比较个案研究.doc

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1、比较个案研宄莱丝利•巴特利特弗兰•维弗露丝田京倪好威斯康星大学麦迪逊分校教育政策系明尼苏达大学双城分校组织领导政策和发展系北京师范大学国际与比较教育研宄院浙江大学教育学院摘要：个案研宄在社会科学领域备受推崇，然而，何为个案研宄以及个案研宄有何优势仍是需要不断探索的问题。社会科学中的理论转型促成对新研究方法的需求，尤其是涉及文化、语境、空间和场所的研究。传统个案研究方法具有一定局限性,主要表现在:传统个案研究将现象与语境混为一谈;坚持为个案划定边界;没有充分认识到个案研宄在社会科学研宄中的价值;没有坚定地为个案研宂结论

2、的推广性作辩护;对比较的价值认识不足等。基于对当前应用比较广泛的个案研究方法及其局限性的评析，提出一种新的个案研究方法一一比较个案研究，即在个案研究中同吋运用水平视角、垂直视角和横向迁移视角，为开展个案研究提供一个涵盖不同研宄场域、不同规模的多场所田野研宄模式。关键词：比较个案研究;个案研宄;比较教育;教育研究方法;LesleyBartlettFranVavrus个案研宄广泛应用于多个学科和领域。然而，什么是个案，什么是个案研宂，仍是需要反复思考的问题。以往，学者用“个案”一词吋很少考虑到相关术语或运用个案方法所涉及

3、的理论与元理论。个案往往被定义为场所，用来指一个场景、场所、机构或机构中的个体，或将“个案”与“分析单位”交替使用。这种用法不能严格地区分组织数据的类属和建立在理论框架基础之上的类属。因此，本文提出丫比较个案研究的研究方法，并探讨其价值。棊于对传统个案研宂局限性的讨论，本文阐释了为何采用过程导向的研宄方法以及将过程导向的研宄方法运用到个案研宄中的适切性。此外，本文对支撑比较个案研究方法的核心观点进行了深入分析，伍括对事件发展过程的关注、文化与语境的概念重构、对权力关系的批判、对比较价值的重新理解四个方面。一、传统个案

4、研宄方法及其局限目前，很多学者开展了大量有关个案研宄方法的讨论，本文主要关注美国比较有影响力的三位学者及其观点。首先，社会科学家罗伯特•殷(RobertYin)具有量化和实验方法研究背景，其著作《个案研宄:设计与方法》(CaseStudy:DesignandMethod)在过去几十年对研究方法产生了重要影响。殷对“个案研究”作出如下定义:个案研究是在现实情境中对当下现象(个案)开展的深度实证探宄，更加适用于现象与情境的边界并不清晰的情况。换言之，研究者之所以开展个案研究，是因为想理解真实世界中的个案，并假设这种理解将

5、有可能含与个案密切相关的重要情境。殷强调了区分情境与个案的困难以及情境的重要性，并强调对当下事件的关注。其次，罗伯特•史塔克(RobertStake)在1995年出版的《个案研宄的艺术》(TheArtofCaseStudyResearch)一书中强调个案研宄要关注意义，并认力“解释性研宄寻找个案中的人所持有的主位观点，具有强烈的民族志精神(ethnographicethos)”。对史塔克而言，研究者应该将个案视为“一个有界的系统”，开展“作为物体而非过程”的深入探究。个案应被视为“一个完整的系统”，它“有边界且有要素

6、(workingparts)”。个案是“整体的”“实证的”“解释性的”。个案可能因有助于更好地理解某个犄定案例的“内在”价值而受到褒扬，也可能因其有助于提供理论见解或重新审视推广性而具有“工具”价值。相比于殷及其十分结构化的个案研究方法，史塔克更重视个案研究的特殊性，提倡灵活设计研究以应对特殊性。史塔克关于个案研究方法的观点具冇解释主义取向。再次，夏朗•梅里厄姆(SharanMerriam)1998年发表的《质性研宄与个案研宄在教育中的运用〉〉(Qualitativeresearchandcasestudyappli

7、cationsineducation)在教育研宄中被广泛引用。梅里厄姆认为质性个案研宄是“针对有边界的现象，如一个项目、组织、个体、过程或一个社会单位，进行的深入的、整体性的描述与分析”。她声称“如果研宂考在一项研宂屮所感兴趣的研宄现象没有内在边界，就不能称之为个案”。对她而言，个案兼具将殊性与描述性，个案关注特殊的语境、事件或者现象，从而形成“深描”(thickdescription)。史塔克、殷和梅里厄姆所提出的个案研究的观点有其合理之处，但同时也具有一定的局限性。第一，殷、史塔克和梅里厄姆将现象与语境混为一谈，

8、为理解什么是“个案”带来了困难。殷认为个案研宂不同于实验(experiments),实验将“现象从语境中剥离”：也不同于调查(sinweys)，调查“考察语境的能力极其有限”。殷认为，“现象与语境的边界并不总是泾渭分明的”；史塔克也将质性个案研究界定为整体性的、经验主义的、解释性的和移情性的(关注意义)：梅里厄姆认为质性个案研究是对现象的描述与