科研领航促发展 教研给力求实效

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1、科研领航促发展教研给力求实效长期以来，小学教师教学研究肤浅而流于形式，成为制约小学课堂教学质量提高的瓶颈。如何通过教学管理提高小学课堂教学研究的深度、广度和高度，尤其是提高教师群体进行教学研究的层次和水平，从而提高小学课堂教学的实效，是推进小学教学管理改革必须解决的问题。　　在教学管理过程中，将科研与教研紧密结合，充分发挥科研在教研中的引领作用，通过科研的常态化研究推动教研深入展开，是提高教学质量和效率的有效途径，对于促进小学教师专业发展具有重要意义。　　一、以科研引领教研方向，明确教研方向和重点　　小学教学管理者要善于将科研与教研整合，在课题整体推进过程中，充分发挥科研

2、团队优势，以鲜明的问题引领教研内容，以专题的学习材料引领教研方向，以课题研究课引领常态课教研，使教研紧紧围绕课堂教学中出现的问题展开研究，以教学理论为指导，在实践中反思，在反思中实践，不断深入。　　（一）以鲜明的问题引领教研内容　　长期以来，教研深入不进去，一个主要原因就是并不是每一位教师都能用批判的眼光审视旧的教学行为，将教学现象凝练成教学问题，通过反思，从另一个新的角度提出一种新假设。因此科研引领教研，提高课堂教学质量和速度，首先要从问题入手。选什么样的问题进行研究，谁来选是决定教研实效性的前提。学校科研人员，尤其是课题主持人和课题组长，在学校教师中具有较高的理论水平

3、和实践经验。教学管理者应充分发挥他们在学校教学中的领航作用。　　（二）以专题的学习材料引领教研方向　　教学问题的解决离不开教师相关教学理论的支撑。而X络、书籍、报刊中，各种新课程研究成果浩如烟海，良莠不齐。为节省时间，提高效率，管理者要借助课题组的团队优势，积极发挥其专业引领作用。课题组应为各教研组教研专题的解决提供可资借鉴的学习材料，课题组课题学习资料与全体教师共享。　　（三）以课题研究课引领常态课　　教学研究中，管理者要充分发挥课题组教师在教研中的先锋模范作用。在实践研究中，以同课异构形式展示、剖析课题实验教师的研究课。同轨的其他教师以实验教师提供的课例为基础，进行专

4、题教研，吸收课题组和教研组评课意见，对自己的教学方案进行补充和修正。第二位教师按照完善之后的方案上相同的课，再研讨。课题研究课为各教研组教研问题的解决提供可资借鉴的研究形式和方法。教研组教师在磨合中形成优势互补，以强带弱，促进校内教师资源的均衡发展。　　由问题定专题，边学习边研究，校本培训紧扣专题研究，理论密切联系实践，逐渐形成理论先行，实践跟进，感悟提升，避免了听专家的报告，做下派的专题，理论与实践脱节的难题。　　二、以教研活动为载体，推进科研工作展开　　课题研究是一项复杂的科学过程，仅靠课题组教师的努力是不够的。实际研究工作的展开往往需要学校的各个教研组，所有教师的努

5、力。课题研究方向明确后，课题主持人和课题组长要根据所负责学科特点和教学实际，提炼子课题。教研组根据本组教学实际，以子课题为中心，确定本组研究专题。教研活动成为了各教研组推进课题研究发展的载体。　　（一）教研组实践活动促进课题研究理念的归纳和升华　　基础教育科学研究并不缺少教学理论，真正缺少的是教学理论指导下的教学实践。教学理论的返璞归真，教学实践的凝练升华，两者的契合点所产生的价值就是我们所追求的教学效果、效率和效益。　　管理者追求教研活动的高效，须依托课题组教学理论的引领和教研组广泛而深入的教学实践。在“同课异构”“一课多上”和“一人多上不同课”等不同形式的教研活动中，

6、课题组教师围绕课题研究的目标，努力运用课题研究理论，查找实际课堂教学问题的原因，提出改进意见。教研组教师围绕课堂教学的效果，提炼有效的教学方法。两组人员共同努力，使得每次课的教学设计越来越完善。　　（二）骨干教师培养，促进教师科研水平的提高　　学校管理者须选择锐意改革，勇于进取的青年教师重点培养。发挥科研型教师的传帮带作用，区、市各项评比、展示活动为契机，促进教科研骨干教师成长提高。学校教学管理者组织课题组和教研组教师一起，收集资料、备课。通过“同课异构”进行引领，通过“一课多上”和“一人多上不同课”等形式磨砺，多方面予以教师实践指导，使教师在实战中真正对教学行为有所顿悟

7、。　　三、在教研目标的达成实现过程中总结提炼科研成果　　教学问题的解决，教学效果的变化就是科研结出的硕果。寻本溯源，科研在教研目标的达成实现过程中总结提炼科研成果。　　（一）减少个体问答，增加问题启发性，提高课堂教学效率　　即问即答、快问快答的问答方式曾经一度被认为是课堂教学气氛活跃，课堂教学效果好的标志。这种问答方式却很容易使教师和学生浅尝辄止，教师教学能力和学生的学习、思维等能力提高缓慢。教师要在深刻理解教材内容，准确把握教学目标的基础上，提出具有启发性的问题。引导全体学生通过学、解、练等形式完成学习的过程达成学习的目标，