开放数学课堂 培养创新能力

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1、开放数学课堂培养创新能力开放是创新教育的基础或前提。要培养学生的创新和创造能力，打破传统课堂教学空间的狭隘性、形式的封闭性，使课堂教学的生机和活力释放出来，就必须要实现课堂教学的全程开放。　　一、教学目标的“开放”　　教学目标在课堂教学中起着导向作用，作为一节课的统领，也存在着开放性。在教学中，可能发生教学目标设计之外的情节，学生会突然提出和教学内容无关使教师意想不到的问题。这个时候，有经验的老师意识到教学内容对学生来说，是外在的、陌生的，需要教师通过教学法对它加工后，才能被学生掌握，所以教师必须及时调整教学目标，实现教学目标的开放。比如：在教学“人民币的认识”一课时，有个

2、学生突然提出这样一个问题：“为什么人民币硬币的五角钱是黄色的，其它是白的？”这时，老师不但没有责怪学生提出的问题与教学内容不搭调，反而及时调整了教学目标，在讲完本课内容后，让学生把不懂的、不清楚的问题都提出来，共同解决。这样就保护了学生的好奇心，支持了学生的探索欲望。　　二、教学内容的“开放”　　教学内容对学生来说，是外在的、陌生的，需要教师通过教学对它加工后，才能被学生掌握，所以，教师必须注意知识的开放性、正确性、科学性和阶段性。但要培养学生的创新意识和创新能力，还要必须注意教学内容的开放性。　　1、教学内容应具有广泛性和扩展性　　教师要根据知识本身的系统性、科学性和逻辑

3、性，分析教材中蕴含的培养创新意识的因素，提供给学生的学习内容要具有广泛性和扩展性，任何问题不能让学生有一种方法或一种答案，应鼓励学生发散思维，寻求多种方法。课结束时，也不要急着得出结论，不要去追求所谓的完美，让教学内容永远敞着口，使学生有充分的条件去开拓解题思路，训练创造思维。比如：19－12这道算式，教师就可以启发学生用不同的叙述方法表述这道算式来锻炼学生的多种思维能力。（1）19减去12等于几？（2）19减去12还剩多少？（3）12与什么数的和是19？（4）12比19少多少？（5）19比12多多少？（6）12加上什么数等于19？12加上什么数等于19？类似这样的练习，解

4、法和说法越多，越能有效的沟通知识和内在联系，拓展学生的思维空间。　　2、教学内容应向学生的生活实际开放　　小学生已经具备了一定的生活经验，对周围的事物充满了好奇。教师要抓住学生的这种好奇心。结合教材内容，多创造一些贴近生活的例子，把枯燥的数学变得生动有趣。引导学生借助他们熟悉的生活自然现象来学习数学，依托儿童的生活事例，渗透数学思想和知识，让学生在实际生活中提高创新意识。一年级学生有这样的一个题：“小朋友排队做操，小红前面有4个人，后面有6个人，这个队有多少个小朋友？”对于一年级小学生来说，这个题有一定难度。这时可以让学生画图或真的站站队，把数学问题转化成熟悉的生活题。很容

5、易使学生理解和掌握。　　三、教学方法的“开放”　　我们要在有限的时间内保证学生获取知识、发展创造性思维就必须遵循方法的科学性、启发性、全面性、开放性等原则。谈到开放性原则，我们在设计教学方法时应注意以下两点：　　1、教学方法为学生的学习兴趣“开放”　　创新意识有两个基础要素，一是需要，一个人如果对一个对象无兴趣，那么就难以激起创新意识；二是冲动，创新意识是意识的一中表现，是情感的一种升华。所以教师教学时采用的教学方法应为学生学习兴趣开放。如：比较抽象的数学概念、运算定律、计算法则等，可以教师来讲解，而教学平行四边形、三角形、梯形、圆柱、圆锥等教材时，教师可采用开放式的教学方

6、法，让学生自己动手操作，剪一剪，拼一拼，想一想，做一做，亲自试验，亲自推导，总结归纳，调动多种感观，使他们实践中获取知识。这样，学生有了好奇心和学习兴趣，才能去克服学习中的困难，才能自己去观察、去分析、去比较、去发现规律、去解决问题、去发展创造思维。　　2、教学方法为学生的探索创造思维“开放”　　创造是现代人本质特征，每个人都蕴藏着潜在创造力，需要挖掘和开发。一方面，要鼓励学生大胆质疑，让学生以研究着和创造着的身份去独立思考问题。教师在教学中应有意识地增加质疑这一环节，对学生的质疑问题，教师要给予他们最大的鼓励。另一方面，教师采用的教学方法必须注意培养学生的创造性思维。比如

7、：求异思维可以培养学生的创造性，教师在教学中就要鼓励学生敢于标新立意，学生从不同的角度和不同的思路去思考问题；直觉思维可以培养学生卓越的洞察能力和判断能力，教师就要鼓励学生走出常规思维的圈子，克服意识障碍和定式心理，寻找最佳解体途径，把繁琐的思维能力提高到直觉思维。例如：应用题“枫叶服装厂接到1200件衬衫的任务，前3天完成了百分之四十，照这样计算，完成这项任务需要几天?”这道应用题初看很繁琐，但如果捕捉到题目条件和问题的本质问题，分析数量关系，单刀直入，直接触及问题实质，就可一步做出此题。这样可以发散思维与聚合思