知其不可而为之教案(苏教版高二选修)

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1、知其不可而为之教案(苏教版高二选修)知其不可而为之教案(苏教版高二选修)知其不可而为之教案(苏教版高二选修)　　知其不可而为之两个方案　　教案一、　　一、教学目标：　　1、体味孔子为政治理想而百折不挠而特立独行的坚韧品质。　　2、感觉隐士“邦无道则隐”的不同人生追求，比较他们和孔子的异同。　　二、教学过程：　　1、今天我们来上《知其不可为而为》，请大家参考词语手册，速读课文，正音，大约6-8分钟。　　2、对读课文，由各组分读片段。　　3、哪里最先提到课题？切入14、38。　　落实句式：状后和宾前　　在你看来，“其”和“之”应该指代什么？　　（可以引导学生根据前面两课

2、加以探讨：如基于礼崩乐坏的现实，孔子的德政思想，孔子关于仁和礼等的儒家学说……孔子代表的儒家积极入世，“修身齐家治国平天下”，以天下苍生为己念，兼济天下）　　在学生回答的基础上，教师补充材料：　　孔子五十一岁被任命为鲁国中都宰，上任一年政绩显著，晋升为司空，又晋为大司寇，但鲁君昏庸腐败，又与三卿（季孙、叔孙、孟孙）的政治主张不合，忿忿离开了鲁国，望于他国实现政治主张和理想。孔子五十五岁时，开始了他十四年之久的周游列国的流离生活。他先后两次到卫国，居留时间长达十年，也未能得到卫国重用。孔子三次来陈，累计在陈四年，也没能实现自己的政治主张与理想。孔子六十八岁时，失望透顶

3、，结束他十四年颠沛流离的周游生涯返回鲁国，不再出仕做官了，专心从事文献整理，并继续聚徒授业。　　4、晨门应该是什么样的人？速读全文，找出类似的人并找出他们对孔子或直接或间接的评价，完成下面的表格：　　人物对孔子的评价态度　　晨门是知其不可为而为之者与？嘲讽　　接舆凤兮……已而！已而！要他迷途知返　　长沮桀溺是知津已　　滔滔者……岂若从辟世之哉！讥笑　　劝其从隐　　丈人四体不分……孰为夫子？　　杀鸡为黍……见其二子焉。轻视　　……　　荷蒉者莫己知也，……浅则揭。似乎理解；顺变　　说明：以上表格为教学之纲，在具体的操作上，可以根据学生所找，或引导学生找出来，朗读理解，理

4、解朗读，加以探讨。前一表格为内容筛选，后一表格为探讨深入。　　A、举例：　　分角色朗读“长沮桀溺”一节，读出“是知津已”的嘲讽，读出是“是鲁孔丘之徒乎”的明知故问；探讨“四体不分……孰为夫子？”的潜台词，体会丈人“杀鸡为黍……见其二子焉”的热情里的真意。　　5、在探讨荷蒉者时似乎可以比较他和其他隐士有所不同，以致于孔子“末之难”，不同在哪里？　　A、似乎能感知孔子的心思，可谓“准知音”　　B、给了孔子建议，切中孔子的苦衷　　（说明：借助这一人物的分析，带入另一主要环节：孔子的知其不可为而为之）　　6、找出孔子对各隐士的答话，探讨他内心深处知其不可为而为之的坚韧。　　

5、对象话语态度　　荷蒉者果哉！末之难矣说到痛处　　接舆欲与之言，只有背影不被理解的无奈　　长沮桀溺鸟兽……我不入地狱，谁入？　　丈人（借子路语）不……知矣为大伦尽大义　　具体教学需要温柔的带动：　　A、荷蒉者让孔子无法辩驳，有个人孔子却很想跟他说说。（接舆）　　孔子下车后会跟他说什么？（可以批判，解释，拉拢……）　　B面对长沮桀溺这样的人，孔子要和谁一道？　　C、孔子借子路之语，批判丈人什么？坚持什么？尤其是末句，关系重大。　　7、从这些话语当中可以感受到一个怎样的孔子？（落实部分目标1）　　8、子与那些隐士在处世方式上有何异同？　　A同：忧国忧民　　B、异：　　孔子

6、济世，心系天下　　隐士避世，明哲保身（解决目标2　　9、以上我们探讨的基本是孔子和隐士的较量，最后让我们看一下首尾两节，看看孔子和内心的较量：　　A、根据课后练习一的问题而问，尤其探讨孔子是知道这件事不能成功而去做的原因。　　B、末节应该是孔子周游列国失败后回到鲁国的心痛之语，貌似绝望，实乃坚韧，坚持了一生，最终失败，“吾已矣”，但学生还在；或者可以理解为丰满了人物，显得真实，显得丰润。　　10、再次探讨孔子其人：可爱的老头啊，无奈的伤感啊，要比刚才认识的全面些。　　教案二：简简案　　1、题目什么意思？（很多同学会理解为事情不能去做导致理解错误）说得是谁？哪里最先提

7、到？同样切入14。38。　　2、晨门这样评价孔子可谓中肯，通读全文，找找看，从那些事情或孔子的语句当中可以感受孔老先生这样的品质？　　（14．21；18。5；18。6；18、7；9。9）　　说明：主要抓住孔子的话，也就是上一教案的第二环节，深入探讨。　　感觉这样设计更为主题集中，但探讨时同样要兼及其他人物。　　3、和孔子相对应的其他人，你觉得什