比较千以内数的大小

《比较千以内数的大小》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、比较千以内数的大小本资料为WORD文档，请点击下载地址下载全文下载地址比较千以内数的大小本资料为WORD文档，请点击下载地址下载全文下载地址　　比较千以内数的大小　　一、教学内容　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册P70比较千以内数的大小。　　二、教学准备　　1、1张经过设计只呈现一个数字的数字卡片　　2、幻灯片若干或课件　　三、教学目标与策略选择　　在学生已有了“比较100以内数的大小”的学习经验的基础之上，应更相信学生，赋予学生更多的学习空间。而在新课程背景下的教学中，我们

2、常看到的往往是教师提供给学生足够多的信息，让学生对这些信息进行有选择地选取，再进行提出问题、解决问题，从而为我们的数学教学服务，但再深入地想一下，我们是不是又在让学生按照教师的指令进行学习呢？学生的思维活动是不是真的进入到积极学习的状态中来。　　在这样一个设想下，我觉得要让学生思维真正地放开来，有自己的思维广度及思维空间，这样的思维才是积极的思维，才是有效的思维。因此，本节课的目标定位是：　　（一）在比较数的大小中加深对千以内数的认识。　　（二）通过探究讨论，并掌握比较千以内数的大小的方法。　　

3、（三）初步具有知识的迁移能力和抽象概括能力。　　而本节课的教学策略的选择上，则是采用简单而又实效的教学方法及教学手段。因为，新课程不缺少新花样，而更缺少的是实实在在的课堂教学，让学生能“静下心来学数学”。以猜数激起学生对数的敏感，再以一个经过简单处理的数字卡片激起“千层浪”，让学生思维在“浪尖”上活跃地跳舞，从而展开对数的大小的比较。　　四、教学流程设计及意图　　教学流程设计意图　　一、引入　　1、游戏激趣：　　用“高了、低了”来提示，看谁猜中。（467）　　2、猜数质疑：　　（1）师出示一个遮

4、着部分的只出示部分数位的数：（）6（）　　（2）质疑：哪个数大，为什么？　　二、展开　　1、进行猜测：　　这个数可能是个几位数？　　一位数：467大　　二位数：467大　　三位数：看情况　　预设：四位数大　　2、举例探究位数相同的：　　（1）分别举个例子　　（2）进行比较　　3、小结揭题：数位不同的两个数怎么比？（数位相同的两个数又是怎么比的？位数不同的两个数，位数较多的数大；位数相同的两个数比较大小，先看它的最高位，最高位大的那个数就大，如果相同，就看它的下一位，一直比下去。）板书课题：比较千

5、以内的数　　三、练习　　1、比一比：　　93○140230○240　　560○650407○704　　2、写一写，再排一排：　　计数器图呈现　　30434340430　　3、想一想，填一填：　　□56>2545□6780673<□□3　　四、总结：　　今天你有什么收获？　　创设一定的情境，如：这个数的一部分被墨汁不小心弄脏了，能激起学生想去解决问题的欲望，同时，也给学生提供了比较大的思维空间。这样的一个教学设计更符合学生的学习实际，能通过对已有知识的再现和重组，进行开放而灵活的思维活动，更有利于

6、对学生数学思维能力的培养，体现数学思维的价值。　　这一练习能让学生对比较数的大小的方法进行灵活地运用，并能够根据各题中数的具体情况进行积极地思考活动。　　五、教学片段实录　　片段：猜测　　师：这个数可能是个几位数呢？　　生1：两位数　　生2：还可能是三位数　　生3：还可能是四位数　　师：那怎么比呀？　　生1：很简单嘛，467是个三位数，如果这个数是两位数，肯定就比467小嘛。　　生2：我知道了，如果这个数是一位数，也是肯定比467小。　　生3：如果是三位数，那怎么比呀？　　师：对啊，如果刚好是三

7、位数，怎么办呢？　　（在学生已有了比较100以内数的大小的学习经验的基础上，能够对预想到的情况进行分门别类的比较，从而减少了教学时间，把更多的教学时间用到后面的三位数与三位数的大小比较上。但，在多次教学中也发现，这一个环节对执教者的要求是非常高的，要求执教者能够对学生的随机回答进行灵活地驾驭和组织，不致于出现散乱无集中主题的情况。）　　六、教学反思　　以一个开放性的问题直接进入这节课的主题，让一个看似很容易的问题引起学生认知冲突，也引起了学生的探究兴趣，让学生在自觉或不自觉的状态下把眼光集中在“

8、如果是三位数或是四位数，再或是两位数，结果会怎样？”的问题上，学生的思考更有针对性，更有深度。而这一切，更能考验教者对数学课堂的把握与驾驭。　　（一）注重学生个性的培养　　教学设计中，多处体现了培养学生自主性的理念。如，让学生对数进行猜测，并根据自己的猜测进行预想中的比较，从而培养