比较千以内数的大小

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1、比较千以内数的大小本资料为WORD文档,请点击下载地址下载全文下载地址比较千以内数的大小本资料为WORD文档,请点击下载地址下载全文下载地址  比较千以内数的大小  一、教学内容  人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册P70比较千以内数的大小。  二、教学准备  1、1张经过设计只呈现一个数字的数字卡片  2、幻灯片若干或课件  三、教学目标与策略选择  在学生已有了“比较100以内数的大小”的学习经验的基础之上,应更相信学生,赋予学生更多的学习空间。而在新课程背景下的教学中,我们

2、常看到的往往是教师提供给学生足够多的信息,让学生对这些信息进行有选择地选取,再进行提出问题、解决问题,从而为我们的数学教学服务,但再深入地想一下,我们是不是又在让学生按照教师的指令进行学习呢?学生的思维活动是不是真的进入到积极学习的状态中来。  在这样一个设想下,我觉得要让学生思维真正地放开来,有自己的思维广度及思维空间,这样的思维才是积极的思维,才是有效的思维。因此,本节课的目标定位是:  (一)在比较数的大小中加深对千以内数的认识。  (二)通过探究讨论,并掌握比较千以内数的大小的方法。  

3、(三)初步具有知识的迁移能力和抽象概括能力。  而本节课的教学策略的选择上,则是采用简单而又实效的教学方法及教学手段。因为,新课程不缺少新花样,而更缺少的是实实在在的课堂教学,让学生能“静下心来学数学”。以猜数激起学生对数的敏感,再以一个经过简单处理的数字卡片激起“千层浪”,让学生思维在“浪尖”上活跃地跳舞,从而展开对数的大小的比较。  四、教学流程设计及意图  教学流程设计意图  一、引入  1、游戏激趣:  用“高了、低了”来提示,看谁猜中。(467)  2、猜数质疑:  (1)师出示一个遮

4、着部分的只出示部分数位的数:()6()  (2)质疑:哪个数大,为什么?  二、展开  1、进行猜测:  这个数可能是个几位数?  一位数:467大  二位数:467大  三位数:看情况  预设:四位数大  2、举例探究位数相同的:  (1)分别举个例子  (2)进行比较  3、小结揭题:数位不同的两个数怎么比?(数位相同的两个数又是怎么比的?位数不同的两个数,位数较多的数大;位数相同的两个数比较大小,先看它的最高位,最高位大的那个数就大,如果相同,就看它的下一位,一直比下去。)板书课题:比较千

5、以内的数  三、练习  1、比一比:  93○140230○240  560○650407○704  2、写一写,再排一排:  计数器图呈现  30434340430  3、想一想,填一填:  □56>2545□6780673<□□3  四、总结:  今天你有什么收获?  创设一定的情境,如:这个数的一部分被墨汁不小心弄脏了,能激起学生想去解决问题的欲望,同时,也给学生提供了比较大的思维空间。这样的一个教学设计更符合学生的学习实际,能通过对已有知识的再现和重组,进行开放而灵活的思维活动,更有利于

6、对学生数学思维能力的培养,体现数学思维的价值。  这一练习能让学生对比较数的大小的方法进行灵活地运用,并能够根据各题中数的具体情况进行积极地思考活动。  五、教学片段实录  片段:猜测  师:这个数可能是个几位数呢?  生1:两位数  生2:还可能是三位数  生3:还可能是四位数  师:那怎么比呀?  生1:很简单嘛,467是个三位数,如果这个数是两位数,肯定就比467小嘛。  生2:我知道了,如果这个数是一位数,也是肯定比467小。  生3:如果是三位数,那怎么比呀?  师:对啊,如果刚好是三

7、位数,怎么办呢?  (在学生已有了比较100以内数的大小的学习经验的基础上,能够对预想到的情况进行分门别类的比较,从而减少了教学时间,把更多的教学时间用到后面的三位数与三位数的大小比较上。但,在多次教学中也发现,这一个环节对执教者的要求是非常高的,要求执教者能够对学生的随机回答进行灵活地驾驭和组织,不致于出现散乱无集中主题的情况。)  六、教学反思  以一个开放性的问题直接进入这节课的主题,让一个看似很容易的问题引起学生认知冲突,也引起了学生的探究兴趣,让学生在自觉或不自觉的状态下把眼光集中在“

8、如果是三位数或是四位数,再或是两位数,结果会怎样?”的问题上,学生的思考更有针对性,更有深度。而这一切,更能考验教者对数学课堂的把握与驾驭。  (一)注重学生个性的培养  教学设计中,多处体现了培养学生自主性的理念。如,让学生对数进行猜测,并根据自己的猜测进行预想中的比较,从而培养

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