重视语文课堂教学生成性

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1、重视语文课堂教学的生成性重視語文課堂教學的生成性金感芳引言現代教育思想的核心是培養全面、和諧發展的人，要求每門學科都要從有利於學生終身發展的角度，進行系統的改革。《全日制語文課程標準（實驗稿）》中明確提出，"語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展"，而提高學生語文素養的關鍵在於，走出原來簡單化、知識化、模式化的語文課堂教學模式，重視課堂教學的生成性。所謂課堂教學的生成性，是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的複雜性，把每節課都視作是不可重複的激情與智慧的綜合生成過程。生成性的課堂觀，以動態生成的觀念來認識課堂教學，以教學活動中師生

2、、生生的多重組合，教學環境的不斷變動和教師即時處理多種回饋的方式來推進教學過程，從而建構起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學新模式。三個轉變　　一、從關注讀懂文本轉向關注情感體驗　　在語文課堂教學中我們常常會發現這樣的情況，一篇課文教師講得口乾舌燥，可學生卻無動於衷，即使教師再三"啟發"，舉手者也寥寥無幾。這種情況的主要原因出在教師身上。教師自身沒有深入理解課文所表達的思想情感，對語言文字所創設的話語情景缺少真切的體驗和獨特的感悟，教師的"神"游離于文章之外，怎麼可能引導學生主動參與閱讀和對話，領略課文中的美好境界呢？如

3、果語文課中充滿了程式化、公式化的虛情假意，喪失了對話的激情和精神上的享受，那麼即使達到了認知的目標，也不能夠稱之為是成功的。　　語文課堂教學中，教師應該以自身的激情引導學生用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。這種感悟過程不是單純的認識過程，也不是單一的移情過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。在這個過程中，師生共同得到精神上的享受和愉悅，提升自己的精神境界。這是語文課堂獨特的魅力所在。當然，感悟和體驗文章的內涵必須建立在學生已有的知識基礎和生活經驗上，是學生內心的潛在情感的勃發。　

4、　一位教師教《"我是你的兒子"》一課，先叫學生羅列了焦裕祿所做的一些工作，再讓學生說說為什麼說焦裕祿是人民的好兒子，學生在課堂上說得很認真，但課後課文的內容如"過眼雲煙"，並沒有在學生的腦中留下什麼痕跡。同樣一堂課，另一位教師先讓學生觀看焦裕祿去世時蘭考人民悼念他的一段影片，學生從片中父老鄉親祭奠焦裕祿的悲壯場面中，感受到一位縣委書記去世時，人們萬分悲痛的情感，再聯繫課文中反復出現的一句話"他那頂棉帽子的兒巴忽閃忽閃的"，他們仿佛看到一個徹夜為百姓操勞、強忍著病痛在風雪中為群眾的溫飽不斷奔波的身影。許多學生含著眼淚學完了課文。學生從內心深

5、處感受到焦裕祿和人民群眾的血脈關係，以及一位人民公僕的人格魅力。這種情感的體驗才是深刻的、難忘的。二、從注重傳授知識轉向注重培養創新能力　　孔子曰："學起於思，思源於疑。"學習首先是一種思考過程，而不是一種思考結果。現代學習理論認為，學習是學習者利用學習資源，主動構建意義的過程。根據這一理論，教師的在教學過程中的角色發生了根本的改變，教師的職責不僅是傳授知識和技能，而且更重要的是運用有效的教學策略引導學生去發現問題，形成問題，解決問題。布魯納曾經指出："人唯有憑籍解決問題和發現問題的努力才能學到真正的發現方法。這種實踐經驗愈積累，就愈能將

6、自己學到的東西概括為解決問題和探究問題的方式，掌握這種方式，對他將來解決各種各樣的問題是有效的。"　　語文教學中的問題探究能使學生投入高層次的認知加工活動，深入理解文本資訊，加快新舊知識的綜合和聯繫。而且，隨著問題解決過程的展開，學生的學習方式和思維方式都會發生新的變化，他們的認知策略和元認知技能的慢慢得到發展。語文教學應該在挖掘教材內涵和拓展外延中使學生不斷生成問題，讓學生在理解課文、解決問題的過程中逐漸養成用懷疑和批判的眼光去看待問題。語文教師在課堂課要鼓勵學生發揮獨立性和創造性，提出自己的獨特見解。哪怕想法非常幼稚，但只要不違背社會

7、的基本道德準則，我們都應倍加呵護，鼓勵學生自行去探索，去證實。　　有位老師上《醜小鴨》一課，在教學任務即將完成時，一個學生突然提出："假如醜小鴨沒有變成白天鵝，它的命運又將會怎樣呢？會默默地死去，還是會堅強地活下來？"其實這是在理解文本的基礎上學生所提出的一個更深層次的問題。這時，教師抓住契機，指導學生充分展開想像，發表見解，闡述理由，進行交流。這種對文學作品的創造性感悟，不僅使學生對這個童話的理解達到更高的水準，而且使作品的人文性得到深化，這是語文特有的學習現象，值得我們為此而自傲。三、從追求正確答案到追求個性化和多樣性　　許多語文教師

8、在課堂教學中常常潛心於把正確的答案教給學生，同時也滿足于學生"鸚鵡學舌"似的說出正確回答。以現代教學觀念來看，其實這是語文教學的失敗。我們在追求正確答案的過程中，有意無意地否定了文本意義的多樣