书海寻香 “趣”“法”导航

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1、书海寻香“趣”“法”导航　　瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”这两年，我教学低年级语文，并且与同仁一起在进行课外阅读指导方面的课题研究，所以培养学生的阅读兴趣就成了我们的首要任务。　　1.推荐读物诱发兴趣　　低年级课外阅读遵循直观性原则很重要，鲜明的色彩和生动的画面能紧紧吸引孩子的眼球。现在市面上彩色童话故事书众多，经典童话的彩图绘制更是精美动人，孩子无法拒绝这种诱惑，欣赏图画时自然而然地把目光投向周围的文字，“爱屋及乌”而迷恋其中。所以一开始，我从一些学生最喜欢看

2、的经典童话入手，而且都是图文并茂的绘画本。同时，结合课内阅读，适时向学生推荐图书，这样就更能引发学生课外阅读的兴趣。比如学了《植物妈妈有办法》，就向学生介绍一本科学童话《小伞兵和小刺猬》；学了《回声》一文，就让学生读《十万个为什么》中有关声波的文章；学了成语推荐读一读《成语故事》；学了古诗《春晓》，我又补充一些有关春天的古诗，让他们吟诵。经过一段时间的引导，学生对课外阅读的兴趣越来越浓。　　2.营造氛围激发兴趣　　要让学生对阅读感兴趣，首先教师自己要对阅读感兴趣。例如，我在读《柳林风声》的时候，就跟他们聊这是一本曾经被美国总统罗斯福一口气读了三遍的书，跟他们讲一讲里面有趣的故事

3、情节。很快，很多同学就跑去买来这本书津津有味地读了起来。我再次和自己班上的学生共读了这本书，在绘本本身所营造出的轻松愉悦的氛围中，孩子们有着比较活跃的思维和体验。在这样的氛围中，有时是我和他们讨论故事里面的内容，有时请他们看看图、读一读，有时还让学生一起来猜测故事情节的发展。这样的阅读，让孩子体会到了读书的快乐，激发了阅读的兴趣。从此，我发现孩子喜欢看课外书了，我就借此进行引导，鼓励学生形成逛书店的良好习惯，经常向他们推荐一些好的读物，如《绿野仙踪》《爷爷一定有办法》等。　　教师仅仅鼓励学生看书是不够的，还应创造条件使每个学生有书看、爱看书。为此，我们争取学校的支持，在教室里安

4、装了书架，建立了图书角，发动每个学生从家里拿来自己最喜欢看的书，安排专人管理，每天中午随时开放，学生可以自由选择读物阅读，使阅读量得到充分的保证。同时，每天中午安排五分钟的经典诵读和十五分钟的自由阅读，配上一些优美抒情的音乐作为背景，给学生创设一个良好的阅读氛围，从而使学生可以尽情享受书香班级所带来的乐趣。　　3.开展活动巩固兴趣　　低年级学生年龄小，表现欲很强。我经常组织各种形式的交流、竞赛活动，既能深化他们的阅读兴趣，又能及时检查阅读的效果，便于有针对性的指导。例如，在一次课外阅读活动课上，我组织学生把最近从《小星星》里所看所学的故事通过各种形式表现出来（朗读、讲故事、演课

5、本剧等形式），很多学生兴致极高，把故事讲得绘声绘色。每讲完一个故事，我都请其他同学说说你学到了什么，懂得了什么道理。这样，学生在参与活动的同时又学到了很多东西，不知不觉中加大了阅读量，增加了知识的积累，智力得到开发，口语表达能力得到了加强，可谓一举多得。　　但是随着课外阅读的铺开，一个新的问题又摆在了我的面前。我渐渐发现很多学生喜欢读书却不得要领，他们读书光凭兴趣，只挑有生动情节的内容走马观花的看。有些孩子更是不知从何读起，该读什么，怎样去读。光有一股热情，兴趣是难以持久的，因此，我们不仅要引导他们爱读，而且要会读，要读得更好更有效率。因此，在激“趣”的同时，也要融合“法”的指

6、导。“法”指的就是读书的方法和习惯的培养。　　1.教会学生读书的方法　　（1）图文并重。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字的意思。因此，要求学生读过之后想象画面、讲出主要内容。这样利用集体活动把读、说、听的训练紧密结合起来，融合为一体。　　默读训练分三阶段进行：　　（1）指读，动唇，不出声。——主要引导学生提高朗读速度。　　（2）指读，不动唇，不出声。——进一步提高学生的朗读速度。　　（3）不指读，不动唇，不出声。——逐步达到“一目数行”的速度，使学生能在最少的时间里，最大量地阅读课外

7、书籍，丰富学生的信息量，做到“博览群书”。　　3.培养学生质疑的习惯　　每周五专设一节阅读课。阅读课可以根据阅读活动的进程安排成不同的课型：或静心阅读，或阅读指导，或交流讨论，或介绍新书，其中以交流讨论为主。　　在具体的阅读过程中，应积极发挥学生的求异思维，鼓励学生敢于质疑，善于质疑。这对学生独立思考问题的习惯、辩证地分析问题的能力和理性的批判意识的养成，是大有好处的。而这一切，正是未来社会对人才最基本的要求。　　4.培养学生参与讨论的习惯　　从阅读中所得到的信息、获得的感受，是否真切，是否