课题实验成就了我专业化成长

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1、课题实验成就了我专业化成长2008年12月18日是我难忘的日子，这天下午我校举行了市级数学课题开题暨培训会。　　到会的领导有县教研室的刘顺生主任和王海峰主任，还有张教研员。我校申请的市级数学课题——培养小学生创新意识与创新能力的研究审批下来了。　　我是课题组的一员，我很珍惜学校为我搭建的平台，人应该有所追求，不能满足于做个教书匠，要有精神气，给自己的人生留下痕迹。以前我像是茫茫大海中的一叶小舟，而现在有了课题实验这个航标，使我不再迷失方向……每周除了按时参加周三下午的课题组集体学习外，坚持自学，努力使自己理论素养与教学能力有一个大的提升，时刻以一个

2、课题组成员的标准严格要求自己，不甘于平庸，不步入后尘，不人云亦云，以最为天下先的姿态引领学校教科研的发展，实现理论与实践的对接，思想与思想的碰撞，意见的交换，同理论指导教学实践，在教学实践中内化新的理论，形成自己的个性特色，实现教学质量与教师专业化成长的双赢。　　一、课题实验，促进专业化成长　　课题实验是促使教师专业化成长搞好本教研提高学生素质的有效手段。课题实验的目标是促进教师专业化成长，唤醒学生的创新意识，提升学生的创新能力，实现科研兴校，全面提高教学质量。新一轮课程改革非常关注学生创新能力的培养，它首先需要教师转变观念，充分利用新课程增加的不

3、确定因素发挥好引导示范作用，竭力为学生提供这样的平台，用教育的智慧铸造智慧的教育。　　一个完整的教育科研过程通常包括这样几个基本阶段。一是选定课题，二是查阅资料，三是指定计划，四是实际运作，五是表达成果，六是评估转化。自己的态度决定关注实验的态度，决定我们的工作和生活，做到实在、实际、实效。我们正在研究的课题是：培养小学生教学创新意识与创新能力的研究。我们施教的对象是小学生，培养学生创新意识能力要从“唤醒创新意识，营造创新氛围，培养创新能力，养成创新习惯”四个层次来完成。　　1、唤醒创出新意识　　研究、实践、再研究、再改进，如此反复尝试摸索是研究课

4、题的需要。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教育是一种唤醒，是用一个灵魂唤醒另一个灵魂，教育是爱，更是一种责任，教师的责任在于唤醒、激励和鼓舞。正如德国教育家第斯多惠说得好：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励。”生命的特征在于创造。使学生想创造只有唤醒了学生的创新意识，使学生思维能力最大限度的活跃起来，诱发创新思维，产生创新独到见解，才能充分发挥创造才能。　　2、营造创新氛围　　培养具有创新素质的学生必须要有创新型的教师。教

5、师职业一大特点是具有创造性，实施创新教育必须对课堂教学、评价方法等进行创新。数学课堂不仅要有浓厚的数学味，还要具有创新火花的魅力课堂，这就要求自己要在课堂实践中逐步形成具有本土特色的充满灵动和活力的个性课堂。所以要营造课堂氛围，调动学生创新的积极性。创造一种民主宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，促使学生积极思维，富于想象，敢于标新立异。　　3、培养创新能力　　创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。问题意识是创新的基石，强化问题意识是培养能力的起点。课堂教学中以问题为中心组织教学，以促进

6、学生创新能力的提高，努力做到让所有的“花儿”都开放，让所有的“鸟儿”都歌唱。爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提出问题是培养学生创新意识的萌芽。营造和谐氛围，鼓励学生“敢”问；创设问题情境，引导学生“会”问。使学生在“奇”中问，“悱”中问，“动”中问，“用”中问，指导质疑，培养学生“善”问。让学生在观察问题、解决问题中去发现新的问题，有利于培养学生的创新思维能力，有利于促进学生学习能力的提高和发展。在教学中我进行巧妙的构思，精心的设问，创设问题情境，用智慧点燃学生思维的心灯，培养学生的创新精神，使学生敢创造。　　4、养成创新习惯　

7、　美国学者欧内斯特曾指出：教学不仅要关注定律真理的判定，更要注重教学知识生成。因而也就必然要求数学教学从重视知识的静态结果转向关注知识的发展的动态过程。教学中让学生学会用数学的眼光观察世界，思考问题并成为自己的习惯，激发学生的灵感，使学生会创新。注重学生的观察力，发展学生的想象力，培养学生的动手操作能力，为学生提供一题多解、多项思维的材料，激发学生再创造，同时让学生体验到创新的快乐，使学生把爱创造想创造养成习惯。　　二、X络学习，促进专业化成长　　教师提升自己的专业素养，需要不断学习，不断练习，不断融入到工作中去。在日常工作中，阅读、实践、研究、写

8、作促进自己专业化成长。只要教师用心揣摩，反复实践就会功到自然成。教师专业化成长最佳途径是专家引领、同伴互助、自我反思，我们