课堂教学设计的案例

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4、恃稳浅凯胳昭课堂教学设计的案例　虽然在以上内容中介绍了教学方案的形式，但在实际教学中，应根据具体情况灵活运用，没有绝对一致的教学方案模式，根据需要可以编制出各种书写形式的教学方案。例如，如果教师对本班的学生已十分熟悉，那么就可以不必写出“学生的情况分析”。但就基本思路而言，应该始终贯穿着教学设计的各个要素。这里介绍几个数学、语文的教学方案，供大家参考，并可进行比较研究。三角形全等的判定定理教学目标使学生会用角边角、边角边和角角边三角形全等判定定量及已学过的几何知识证明两三角形全等、线段相等和角机等的各种证明题。任务分析学生学习时，原有的认知结构是影响学习新知识的

5、一个关键因素，原有认知结构中的知识固着点（对所学习的新知识起支持作用的原有知识）对学习的成功与否起着重要的作用。可以采取提问、讨论、讲解等方式帮助学生复习已有的知识，缩小新知识与知识固着点之间的距离。在本节课中，学生应具备以下知识：1．三角形的内角和定理及推论；2．全等三角形的概念；3．能够找到全等三角形的对应力和对应角；4．能用SAS和ASA公理证明三角形全等。本节课的学习目标：掌握三角形全等的判定定理角角边（AAS），以及熟练掌握各项公理和定理的综合运用。教学难点分析学习平面几何最主要的难点就是当几何对象出现在复杂的背景中时，正确的找出求证问题的已知条件。如

6、何从图形背景中区分出几何对象是成功地解决几何问题的首要任务，也就成为教师所关注和亟待解决的问题。在几何证明中，识别一个对象，不仅依赖于实际图形，而且要依赖于知识和需要。那么在几何教学中，采用什么方法，比较有利于训练学生从图形背景中区分出几何对象就成为教师所关注的问题。根据心理学的研究，这种区分首先受对象与背景差别的影响，差别愈明显，区分愈容易。可以在复杂的图形中有意识地把某些几何对象用明显的界限划分开来（用彩色笔等）。另一方面，认知结构也制约着感知过程，平面几何中不论多么复杂的图形都可以看做由若干简单图形通过平移、旋转和翻折得到。由于运动着的刺激物容易被知觉为对

7、象，因此，使学习理解图形运动的演变过程，懂得图形从简单到复杂、从不间隔变到间隔、从不交错变到交错的过程，对于帮助他们从复杂背景中区分出几何对象具有直观的启示作用。要做到这一点，除了使用教具演示外，还可采用演变图形的方法。运动演变图形的例子，如图3－4所示。通过教师的讲解指导学生的知觉过程，使他们理解复杂图形是如何通过运动或构造的演变而得到的。这种理解越深刻，将来从复杂图形中感知隐蔽条件的能力就越强。学生掌握了大量生动的演示形式以后，便可形成完整的知觉。媒体选择投影仪、投影片，有条件的话最好使用计算机用于运动图形的演示。教学过程一、导入（一）复习提问（已学内容，对

8、本课有用的旧知识）1．全