如何高效使用《牛津高中英语》教材

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1、如何高效使用《牛津高中英语》教材根据国家普通高中《应用课程标准》的要求，高中阶段要完成五个必修模块和六个选修模块共十一个模块的教学。各地根据学生情况和教学条件的不同，对于本教材的使用情况有较大差异，特别是部分教师在使用本教材的过程中有较大的随意性。虽然我们提出根据学生的实际情况“创造性地”使用教材，但是，我们发现有些教师过于急功近利，过多地删去了教材的内容，只保留一些个人认为“重要的”内容，使教材体系、能力培养的整体性方面受到破坏；而且，在实际教学中发现他们在课堂上并没有体现出多少“创造性的”东西来，只是舍弃了培养运用

2、能力的一些活动和一些处理起来比较费神的东西。这肯定背离了教材编者的设计意图。据了解，这种情况并不是个例。可以想见，如果更多的教师在背离教材编者意图的情况下实施教学，那么这套教材的效用就会大打折扣，教学质量得不到保证，甚至会走上老路。在这里谈一谈本人粗浅的认识。一、教材模块的构建和编者意图每个必修模块各含三个单元，选修模块各含四个单元。每个单元由arandusage,Task,Project和Self-assessment共七个版块构成。arandusage讲练结合，传输相应的语法知识，并提供在语境中使用语法的机会；Ta

3、sk主要是对所学的语言知识和语言技能训练，培养学生“用”的能力；Project是本单元教学的延伸和拓展，是探究性学习；Self-assessment的目的是让学生进行学习效果的自我评价。其中，本单元词汇和语言点贯穿在前六个版块之中。单元各版块间知识传授和运用能力的培养有机结合，形成一个知、能兼顾的整体，从而达到全面传授英语知识和培养运用能力的目的。这就是编者构建本套教材的意图。只有在教学中忠实地执行编者的意图，才有可能达到编者预期的教学效果。二、教材使用的状况目前，Reading、Grammarandusage和Pro

4、ject的阅读部分是传授知识的重要部分，是被“高效使用”的版块。因为，这些内容词汇量大、语言点多、操作容易、学生易把握，最主要的是，教材内容与考试内容结合度高。所以教师对于这部分内容特别重视，教地也卖力，效果也最好。有些版块如Weletotheunit、Wordpoent基本是徒有形式。因为，这些版块偏重于活动，词汇、词组和知识点编排较为凌乱，教起来费力，又不对“考试”的路，费时又“教不出成绩”；有些学生活动要求教师参与其中，要求教师有较强的角色扮演能力和口语表达能力，需要教师花较大的力气去准备；由于一些老教师已经习惯

5、了传统的教学方式，一下子让其运用全新的教学模式进行教学，确实勉为其难。我觉得更主要的原因还是考试与教学的脱节问题，不考或是考的太少都不能调动“教”的积极性；但是，话说回来，教学的本质不仅在于基本知识的传播，更在于基本能力的培养，作为一种语言学习，最终是要达到能实际应用的目的。可见，基本知识和实际应用（即应用进行各种活动的能力）是不应分开的，而且，后一种显然更为重要。但是，中国的高考模式难以考查这种运用能力，因为难以设计出公正又能准确把握的考试标准，无法评出准确的成绩。从目前的角度看，中国高考的考试形式还会继续，短期内难

6、有大的改进。即使这样，我们还是要极力培养学生的应用能力。这套教材最大的亮点就是在这方面进行了勇敢的尝试，其教学目的正是要改掉老教材的弊端。如果新教材沿用老教法、走老路子，那就是“换汤不换药”。教材的内容服从于教学原则，教学原则服从于教学目的，为达到教学目的而编写的教材有其整体性以及教学的规律性。从以上各单元版块的构成我们可以看出教材的整体性和彼此的联系，好的教学效果应体现在各版块间的相互支持。如果抱着改进创新的想法进行优化，那应该得到大力的提倡和支持，但是如果抱着急功近利的应试的目的去“创新”教材，那就应该批评和废止。

7、1.Weletotheunit：我们在这一部分发现的问题是，有些教师对这一版块一带而过或根本不教这一版块。这部分内容都是口语练习，要想上好必须以查阅资料为前提。但是，学生不能及时使用电脑或刊物去查阅资料，而且学生所学的科目太多，负担过重，学生可以支配的时间太少，因此，学生在获得信息时有很大困难；再者，口语教学对教师的口语水平要求较高，老师上起来很费力，而且学生口语表达出现的错误很多，得不到及时的纠正，教学效果不好，在课堂教学时间上也很难掌控。这样，这部分内容就没有得到足够的重视。2.Wordpower:从编者的意图来看

8、，Wordpower是本教材较为重要的版块，但是，没有得到足够的重视。有些教师认为这部分词汇没有被包括在本单元词汇表中，“考不到”，教就等于加重学生的负担，不教也关系不大。我认为这种认识是不准确的。作为语言的学习，其目的是为了交流运用，而并不是应试或升学。“不考”也并不意味着这部分内容不重要。这部分内容实际上是在弥补本单元其他版块