15《枣儿》 教案教学设计(人教版九年级上册)

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1、《枣儿》教案教学设计(人教版九年级上册)《枣儿》教案教学设计(人教版九年级上册)中学语文教学资源网→语文教案→《枣儿》教案教学设计(人教版九年级上册)2011-09-26教学目标知识与能力1、了解我国农村在现代化进程中人们的生活状态的变化。2、领会象征手法在剧中的运用。过程与方法1、通过品读老人与男孩的对话，感悟人物复杂的思想感情。2、通过联想、想象体会“枣儿”的象征含义。情感态度与价值观了解并正确认识社会转型期，我国农村人们的生活状态的变化（包括家庭关系的变化、情感和精神状态的变化等），弘扬亲情和乡情。教学重点1、品味语言，理解人物的

2、思想感情。2、体会作品的象征手法。教学难点1、领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。教学方法1、演读法2、讨论法。3、延伸拓展法。教具准备多媒体课时安排 1课时教学过程〔教学设想〕以童谣为切入点，围绕“枣儿的味道是怎么的”这一问题，引导学生体会人物复杂的思想感情，进而探究、领悟作品的象征意义，并作拓展延伸，联系现实，关注身边孤独的人。〔教学步骤〕一、导入新课。教师播放幻灯片，呈现剧本开头童谣描述的情景，播放童谣，营造气氛，然后引入：同学们，聆听着朗朗的童谣，我们仿佛回到了童年。在那高大的枣树下，爹娘打下片片枣儿，娃娃仰着笑脸，吃着枣

3、儿，甜在口中，香在心头。虽然爹娘没有吃，可这乐融融的情景比枣儿的味道更香甜！然而，假如娃娃想吃枣，爹爹常常没回家，或者爹妈打下片片枣儿，娃娃常年没回家，即使吃到了枣儿又会是什么味道呢？今天，让我们一起来品味枣儿,看它到底是苦涩还是香甜?（板书课题）（1.5）二、朗读课文，整合感知，把握剧情。1、以四人小组为单位，一人读老人的台词，一人读男孩的台词，二人读舞台提示，读后作点评。（6-7）提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出人生的沧桑感。2、请学生思考：（3）⑴剧本讲述了一个怎

4、样的故事？⑵这个故事围绕着什么展开情节？明确：⑴剧本讲述了这样一个故事：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。⑵学生可能会回答：等人，枣儿，亲情等。教师给与积极的肯定，并表明自己的看法：假如要以一个具体的物品名称来回答，我会答“枣儿”（板书：枣儿）。三、梳理情节，品味语言，体会对话的深层含义，理解人物

5、的思想感情。教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，体会人物的思想感情。这一环节以师生谈话的方式进行。（一）关于老人1、老人在与男孩的谈话中，回忆了那些事情？这些事情都与什么有关？2、老人在讲述这些事情时，心情是怎样的？（2.5）3、文中有这么一个片段（P131），让我们一起来体会老人的感情（放幻灯片）：老人（捏捏男孩的脸）爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢，唉！眨眼工夫，六十年过去了----快吃枣儿吧。（从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿）你吃这颗。男孩（拿起熟枣儿放进嘴里）还是皱巴巴的甜呢。老人甜是甜，不中看，谁要啊。⑴学生

6、先自己朗读，体会老人话语中的情感。⑵讨论话语中包含怎样的情感，并明确该以怎样的语调来朗读。⑶请学生自荐表演，师生作评点。⑷集体朗读。（4）4、老人对男孩的态度如何？他为什么会这样对待小男孩？5、“枣儿”包含着老人怎样的思想感情？（2.5）明确：1、老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：“枣儿”的来历，尿脖子，尿树。回忆了“枣树”的来历，以及一颗枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时爷儿俩靠枣儿活命的故事，这些事情都与枣儿有关，枣儿是文章的线索。2、老人在回忆儿子时，心情是愉快的、自豪的，又夹杂着眷恋和伤感。在回忆自己的经历时，流露

7、着一种对过往岁月的怀念，对故土的热爱，对故土和老伴儿的感恩。3、老人的第一句台词中包含着对年轻岁月、年轻生命的珍爱和怀念，对时光匆匆的唏嘘感慨。第二句台词中“甜”的可能是自己，虽然自己对儿子满怀深情，但儿子还是把自己忽视、遗忘，心中有无限的失落和伤感。“甜”的可能是故乡，虽然它曾经盛着这么多美好的回忆，儿子还是把他给遗忘了，老人的心中有无限的遗憾。“甜”的可能是亲情，虽然它香甜，然而儿子繁忙的生活未必非常需要它，老人的心中有些许迷惘。4、老人对男孩是十分疼爱的。剧中对老人的语言描写和动作表情描写都表现了老人对男孩的疼爱。特别是舞台提示，

8、对表现人物的感情也有不可忽视的重要作用。这些舞台提示大都是人物动作、表情的简要说明，例如，写老人“威严地”“命令”“蓦然温和”“将枣儿擦干净”“掸去男孩身上的灰尘”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，继而激动不