初中生物多元教学的探讨

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1、初中生物多元教学的探讨摘要：初中生物的教学目的就是让学生了解我们的生活环境及在环境中生存的生物。随着新课程改革的开展，多元教学模式正以崭新的面貌出现在初中生物学科之中。它打破了传统教学模式对学生的束缚，极大地开拓了学生的生物视野，激发了学生的学习潜能，促进了学生的个性发展。因此，在初中生物教学中更应建立合理的学习小组、创设舒适的学习情境、增强教学的趣味环节，实行多元化教学评价。关键词：初中生物多元教学应用初中生物学科涉及的知识范围比较广泛，如动植物、日常生活、生态环境、能源状况等，这些都与生物知识息息相关。因此，在初中生物教学中，引导学生形成系统的理论知识便成为首要任务。但在传

2、统教育模式的影响下，初中生物的教学效果并不理想。生物课堂偏重形式化，让很多学生对生物学习失去了兴趣。所以，教师应开展多元化的教学模式，实现生物教学的有效性。一、建立合理的学习小组，引导学生合作学习建立合理的学习小组，引导学生进行合作学习是提高生物教学有效性的模式之一。在初中生物教学中，教师采用小组合作的学习方式，可以转变师生的原有角色，增强学生的主体地位。在教学过程中，教师的主要任务就是引导学生自主参与课堂活动，充分调动学生的学习积极性。在小组合作学习中，学生只有紧张情绪和心理压力都减轻了，才能对生物学习产生兴趣：学生只有乐学、好学，才能更好地激发其潜能。同时，组内分工、合作学

3、习等小组活动，也能点燃学生的参与激情，使学生的整体能力都得到提高。例如，在学习“单细胞的生物体”一课时，我利用草履虫为学生介绍了这个知识点，但学生对草履虫这种生物并不了解。因此，在教学过程中，我为学生播放了一段关于草履虫的视频，让学生进行仔细观察。然后，我为学生出示了一系列问题：草履虫的形状像什么？草履虫是怎样运动的？如何才能分辨出草履虫的前端和后端？草履虫在水里面是怎样呼吸的？草履虫吃什么食物？怎样吃？它会不会被其他生物吃掉？草履虫怎样逃避敌人的侵害？我将学生分成六个小组，让他们对上述问题进行了研宄与讨论。然后以小组为单位展示了讨论结果，进行组间的交流与辩论。这样的教学模式，

4、让原本死气沉沉的生物课堂变得活跃起来，学生在小组合作学习中能够积极主动、轻松愉快地完成学习任务。在初中生物教学中采用小组合作学习，能够培养学生的责任感。学生将生物课堂看成了锻炼自我的舞台，将学习知识看成了有趣的过程。这种学习状态，不仅使学生心理放松了，教学效果也提升了。二、创设合适的学习情境，活跃学生思维方式一般来讲，知识源于人类的实践活动，它本身包含的内容较为丰富，但表现方法却比较简约、抽象。尤其是科学性极强的生物知识，有很多内容都是学生难以理解的。而教学情境的创设，可以轻松地解决这个问题。它可以将教材中的知识用直观的方式呈现出来，使抽象的知识变得更形象、更具体，有利于活跃学

5、生的思维，促进其理性认识的发展。因此，教师要为学生创设相应的教学情境，提供一个思考空间，让学生的思维能够在生物课堂上自由驰骋。例如，在学习“生物进化的历程”一课时，我并没有采用传统的教学模式，对知识进行直接讲解。因为，学习理论知识对于学生来说是一件很枯燥的事情。因此，我利用一个故事为学生创设了导入情境，故事的内容是这样的：有一天，上帝对地球上的事物太不满意了，不喜欢现状。所以，他便施了法术，让时间倒流，瞬间便回到了一千万年以前。此时，地球上又出现了原始的森林、远古的兽类、奇异的草木上帝感觉很满意，并对动物们说：“你们还有什么请求吗？”这时，动物们一齐下跪，指着猴子说：“上帝啊，

6、请您将这些猴子灭绝吧！”故事讲到这里，我提了一个问题:“为什么动物们都希望猴子灭绝呢？这对它们有什么影响呢？”学生听得津津有味，都被故事内容所吸引。在问题提出之后，学生也热火朝天地讨论起来。通过这个精彩的故事，我为学生创设了一个生物进化的情境，让学生自愿地参与到教学活动中来。在初中生物教学中，创设情境的方法多种多样，只要教师选取的方法适当，就能够迅速吸引学生的注意力，扩散学生思维，顺利开展教学。三、增强教学的趣味环节，激发学生学习兴趣在初中生物教学中，教师一般采用常态教学方式，不会将课堂设计成“花架子”形式，讲究的是真才实学。不过，在这样的教学模式下，生物课堂的教学效果往往不太

7、令人满意。因为学生在传统教学模式中，对生物学习失去了原有的兴趣，教师的精彩讲授已不能吸引他们的注意力。因此，教师在教学过程中应增强一些有趣的环节，让学生重拾学习的兴趣，聚精会神地投入到生物学习中。对于中学生来说，最能调动学生情感因素、激发学生兴趣的就是游戏活动，它可以让学生的思维和情感得到更好发展。例如，在学习“营养物质的作用”一课时，我就在教学过程中为学生设计了一个“医生与病人”的游戏活动。让学生自由组合，组成医生与病人的搭档，然后根据自己的情况对教材知识进行自学，再根据自学情况，围绕“病