多媒体运用――“因课制宜”方有为

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1、多媒体运用一一“因课制宜”方有为随着现代教育技术的发展，多媒体已成为现在课堂教学的宠儿，很多时候，课堂里到处是多媒体课件“美丽的身影”。然而卸下这些“靓丽身姿”，我们更应该进行归真的思考，是不是每堂课都需要多媒体来辅助教学呢？多媒体的应用有没有必要自始至终的如影随形似的“满堂电灌”至课堂结束呢？答案显然是否定的，多媒体是为课堂教学服务的，应该强调的是对教学的真正的有效辅助。因此，我们要因课制宜，而不仅仅单纯是形式上的利用。那么，我们如何更科学地恰如其分地来使用多媒体，发挥其在课堂上的最佳效果呢？一、不觉转入此中来__创生情境时的有效辅助运用多媒体创设情境

2、，是指教师为激发学生思考的积极性，用计算机将文字、声音、图形，静态或动态图像集成在一起，创设特定的情境，这一方法对调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，引起学生对问题的进一步思考，具有重要作用。叶圣陶在《语文教学二十韵》中有云：“作者胸有境，人境始与亲。”情缘境生，教师在阅读教学时，要引导学生进入到文本特定的意境中，学生缘境察情，定会产生共鸣。如教学《烟台的海》一文，课文语言流畅，文字优美，字里行间流露出作者对烟台海无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，有的根本没见过海，任凭教师“千呼万唤”，学生对烟台海的“情”也难以激发出来。而借助多媒体，进行情境教学，

3、便能收到良好的教学效果。上这一课时，老师用多媒体呈现了烟台一年四季的海景，配以《浪花一朵朵》的背景音乐，逼真的声像效果使学生仿佛置身其中，来到了烟台的海边，看到了烟台海的美丽景色，聆听海浪拍打岸边发出的雷鸣般的轰响，其景、其物、其人仿佛触手可及……学生们好似置身于烟台的海边，与游人一起在松软的沙滩上，光着小脚丫戏水捉蟹，心中怎能不涌动起由衷的情、由衷的爱？二、半亩方塘一鉴开一一突破瓶颈时的有效辅助运用美国教育家戴尔认为，当学习是由直接到间接，由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。语言文字作为描绘客观世界的符号，具有抽象性、概括性。多媒体可以提供声画并

4、茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系。当语文教学中遭遇瓶颈，重难点学生难以理解时，多媒体不失为突破重难点的有效手段之一。如《詹天佑》一文，“人”字形线路的设计是教学的难点，教师可利用多媒体的动、声、像、音的优势，将火车在“人”字形线路上的行驶过程制作成动画，从形象获得整体感知，进人“其景可见”“其声可闻”的境界。让学生从表现形式上进行理解，弄懂“人”字形线路的创新设计与众不同，了解火车的走法，领会到詹天佑杰出的创新才能。当然，在运用多媒体时，要根据教学的内容，有机选择最能突破重点、

5、难点的各种影像、声音、文字、图片等素材，还必须确定多媒体在教学中的最佳作用点。即在教学中为了更有助于语文教学，必须合理而巧妙地安排媒体，在什么时候出现多媒体，都必须讲究艺术性。三、思接千载通万里__激荡想象时的有效辅助运用现代教育家伊?D说：“教育是一种勇敢者的探险一一尤其是语文艺术教育，因为它涉及人类的精祌创造__想象思维”。爱因斯坦也曾说过：“想象比知识更重要，因为知识有限，而想象概括着世界上的一切。”学生想象能力的培养是我们彰显语文价值的不变追求，多媒体教学对学生想象思维的训练更趋灵活、全面、立体。同时，多媒体教学使师生处于一个开放互动的特定心理场

6、域，学生的情感被唤醒、知识被激活、灵感被激发，他们的思维随情境而向四方发射，联想与想象自由升华而不受羁绊，智慧的火花不断引燃，思维发射的深度和广度都远远优于单一的教学模式。如教学《忆江南》，诗人摄取一年之春的江南景色，写得生机盎然，色彩艳丽。“口出江花红胜火”一句刻画在初日映照下的江畔春花，红得胜过火焰。表现出春天花卉的生机勃勃之态，使人感到江南春色浓艳、热烈之美。“春来江水绿如蓝”，春水荡漾，碧波千里，诗人更夸张地形容它比蓝草还要绿，这深浓的碧绿色，与上旬口映江花的火红色相映，便觉更加绚丽夺目。在诗人的笔下江南好似天堂胜境，给人以绝美的艺术享受。如果学

7、习时仅仅把“红胜火”、“绿如蓝”等词抽象地讲解一下，那么语境的内涵、作品的意境、诗人内心的诗情，学生就很难体会，学生即使把作品读得行云流水、背得滚瓜烂熟、翻译得一词不差，也无法感受当时江南在诗人心中的美、无法与诗人共醉诗情。但如若化平面的视觉感受为立体的视觉感受，化静态的储存为动态展示，情况就截然不同了。通过多媒体出示一幅幅意境优美的江南图片，和上古曲，配上朗读，再现的情境，让学生如临其境，想象也如出闸之水奔腾而来：有的学生想象到了“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的西湖佳句、有的想到了“太湖佳绝处，毕竟在鼋头”的江南美景，更有不少同学发挥想象口述了一篇

8、篇写景美文想象是创新思维的翅膀，多媒体的介人，使学生的想象自然如鱼得水，可进一步