种群数量的变化教案

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1、分离定律（一）教学设计一、教材分析（一）教材地位和作用本节是现行浙科版必修2《遗传与进化》第一章第一节的内容。分离定律是本册书的开篇，它循着人类认识基因之路，从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，即从个体水平出发，来展示人类探索遗传规律的历程。通过以分离定律的发现过程为载体，对学生进行科学方法的教育。本节内容包括孟德尔的杂交实验、分离现象的解释，分离定律的阐明以及运用分离定律解释一些遗传现象等，在引导学生学习全新内容的同时，为后面内容的学习打下基础，同时通过孟德尔的杂交实验为素材进行科学方法教育，有助于培养学生的生物学兴趣，提高科学探究能力。（二）教学目标知识

2、目标：（1）分析孟德尔遗传实验的过程与结果；（2）简述孟德尔的单因子的杂交实验过程，以及对实验结果的解释和分离假设的验证；（3）举例说明有关的遗传学术语和显性相对性；（4）解释孟德尔分离定律的实质能力目标：（1）能应用分离定律解释一些简单的生物学遗传现象；（2）能依据研究目的选择合适的实验材料；（3）能运用推理的方法对观察到的现象进行解释；（4）初步学会用数理统计方法处理、归纳、比较、分析实验数据情感态度和价值观：（1）讨论孟德尔遗传实验中的科学思想、科学方法和科学思维方式；（2）感悟孟德尔遗传实验的巧妙设计；（3）通过分析表现型与基因型的关系，加深对“内因是变

3、化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用”的辩证唯物思想的认识；（4）能依据实验结果作出支持或否定假设的判断，接受“实践是检验真理的惟一标准”的唯物主义认识论。（三）重难点及突破教学重点：孟德尔的杂交实验为素材进行科学方法教育；分离现象的解释，阐明分离定律；运用分离定律解释一些遗传现象教学难点:对分离现象的解释本节课的内容是按科学史的发展线索来安排的，学生在学习时缺乏减数分裂的知识，认知上有一定的难度。通过科学史的学习，学会从现象到本质的认识论方法，能深刻体会到孟德尔敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度。在教学过程中，引导学生根据现象去分析

4、和推理，通过背景材料，熟悉科学研究的一般过程（观察现象、发现问题、提出假设、验证假说、得出结论）。二、教法分析（一）学情分析高二学生学习的自觉性和主动性较高，对生物课的学习也有比较浓厚的兴趣，抽象思维能力和综合思维能力较强。高中学生对遗传的概念并不陌生，在日常的生活中都稍有接触。教学中遵循学生的认知规律，让新知识有效地整合进学生原有的认知结构中，重新建构新的知识──孟德尔遗传定律，使学生的知识体系得到丰富和发展。（二）教学策略（1）以问题为线索，以问题驱动的教学策略引导学生通过质疑和推理来学习本节内容。（2）遵循“学习—实践—创新”的思路，简介孟德尔发现遗传规律

5、的过程，使学生明确孟德尔的成功离不开坚实的知识基础、持之以恒的实验探究以及科学创新的实验方法。（3）用模拟探究策略统领教学的全过程。教材中关于分离定律发现过程的写法，体现了“观察实验、发现问题—分析问题、提出假设—设计实验、验证假说—归纳综合、总结规律”的科学研究一般过程，并通过合作教学策略让学生思考起来。三、教学实施的程序（第一课时）教学过程教师活动学生活动设计意图1.设疑导入提问：为什么同一种花会有不同的颜色？对学生的回答进行点评呈现孟德尔资料，对孟德尔进行简单介绍，引导学生跟随孟德尔的脚步来解答这个问题。思考并回答问题，带着问题进入本节课的学习。了解孟德尔

6、发现遗传规律的过程，明确孟德尔的成功离不开坚实的知识基础、持之以恒的实验探究以及科学创新的实验方法。设置悬念，引发学生学习动机。运用模拟探究策略统领教学的全过程。2.一对相对性状的杂交实验呈现孟德尔的实验材料--豌豆，并提出问题：为什么要选取豌豆作为实验材料？并逐步引导学生得出正确答案（三个原因）。传授孟德尔实验中所涉及的基本概念与定义：性状、相对性状，并让学生举例。呈现植物杂交试验的符号表示，符号也是生物学中重要的一块内容，便于课文的讲解。并设置联想与对比记忆法，让学生便于记忆，例如parents为父母的意思，故杂交的亲本为P等。进行豌豆花色杂交实验的第一步—

7、—人工去雄思考并回答老师问题，依据提示推理得出答案。学习新知并对新知识进行迁移。识记各种生物学符号。对前面所学的豌豆花特点这个知识点进行运用，小组讨论，意义学习得出杂交步骤。通过问题驱动的设置及所给信息，增强学生逻辑思维与推理的能力。通过迁移来巩固所学的新知识。通过联想与对比法，学生能更改方便地识记生物学基本符号。通过意义学习，强化并形成新的认知结构。，让学生根据前面得出的豌豆花的特点，以小组讨论的形式，对第一步进行预测，并根据各组回答结果引导补充得出正确答案；并对答案进行更加详细的解说，提出显性性状与隐形性状的新概念。给出杂交第二步，并同时强化学生对生物学符号

8、的认识。让学生由所给数据