在小学英语教学中培养学生朗读技巧

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1、在小学英语教学中培养学生朗读技巧汪生青青海省格尔木市郭镇宝库村小学816000掌握英语朗读技巧是教育艺术的“再创造”，英语朗读能训练学生正确的语音、语调，适度的节奏感。学生学习英语，“说”的环境要自己创造，在课堂上要抓住一切有利时机和老师讲跟同学说，除此之外，最好措施就是加强朗读训练。英语教学要充分重视朗读，要唤起学生对朗读的“愉悦”情趣，以教学带朗读，以朗读促成效。一、朗读的作用1.朗读是记忆的基础。朗读的过程要经过：准确地识读单词一一再通过视觉祌经传到大脑祌经中枢一一大脑祌经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成

2、篇的、不间断地识记一一朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，大脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等,均能得到扎扎实实的培养和提高。朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等。要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。2.朗读能内化情感。不管朗读什么篇、段，都要全身心地投入，要在认真领会、准确把握教材的精神实质后，诉诸于声，那么声音发出时负载的思想内容、情感符号，会比文木自身原生态的意、志、情更为丰富。因为朗读

3、能使课文语言内化而成为学生自己的语言，在说写时，自然而然地“出口成章”。3.朗读能提高口语表达能力。学英语只有开始时就注意语音、语调，及时纠正U型和舌位，才能讲出标准的英语。二、创设朗读环境1.帮助学生克服原始心态。突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境,使他们能够敢于开U,不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。2.让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多吋候，词汇和句型的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的，相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆尤新，终生难忘。三、培养朗读技巧教师除了启发学生掌握朗

4、读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学掌握朗读的技能。1.强调汉英语音、节奏之差异。大多数学生开始学英语吋，已基本上掌握了汉语U语，形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语言，字的每个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言，没冇固定的词调。词中咅节声调高低没有区别词义的作用，它们要服从全句的语调。例如，kite这个词，随便你念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”，不会变成别的东西。节奏指语句中各音节的轻重、长短和快

5、慢之间的关系。包括重音、吋间和连续。英语讲究轻重音节的搭配。例如，“l’msorryl’mlate.”而汉语则讲究各种字调的搭配。英语多音节词或语句，总是以重音为骨干，以轻咅为陪衬，而重音与轻音又是交替出现的。如果一句话中出现了几个重音，那么各个重音之间的吋间间隔要大致保持相等。为了保持这种吋间间隔的相等，说话或朗读时，就得采用各种方法来调整。2.讲究领读技巧。领读是英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句

6、子时要讲究领读方法。(1)在领读短句吋，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不冋的语调冋读一句子,表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。(2)领读长句吋，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。培养学生持之以恒的学习兴趣，是学好英语的关键，让学生在朗读中体会兴趣，引发乐趣，肯磨嘴皮,肯下功夫，并能说出流利的“英文”，喜欢说“洋话”。四、拓宽朗读渠道语言运用是一种技能，从某种意义上说，技能是一种本领体现，而任何技能

7、是通过反复的实践养成的，所以经常性地组织学生开展多样的朗读活动，是提高他们朗读水平的最有效的途径。根据朗读的意义与实施手段可分为课堂朗读及课后朗读。课堂朗读可分为以下三种。1.演示性朗读。这是教师语言艺术的充分体现，教师从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏读给学生听，并要求学生认真模仿，体会到“语音”的艺术性。2.实践性朗读。这是学生的学模仿过程，是学生单独进行训练，达到巩固、效仿和流畅为练习的B的；也可以是在教师指导下学生读，教师听后指点，或者教师领读，学生跟读。3.检测性朗读。这是教学的检查过程，是师生情感的再交流

8、过程，这种朗读是学生读、教师听，可在课堂上进行也可在课后进行。如果条件奋可能的话，可以采用事前录音的方法，这样学生可以听到自己的朗读录音，更容易发现自己的不足之处。教师除了授课中的朗读指导活动之外，课外还可以通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌