认知英语交际法，渗透文化背景意识

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1、认知英语交际法，渗透文化背景意识多年以来，长期受应试教育的困惑，受传统教学观念的影响，对听说教育没有引起足够的重视。注重笔头表达能力的培养，导致学生运用语言能力低下。他们进入大学后，不能适应大学的英语学习，不能用英语进行交际。毕业后，他们所学的英语不能适应工作和进一步深造的基本需要。不能用英语进行交际为社会服务，这是值得令人深思的问题，也是我们外语教学工作面临急待解决的问题。二十一世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代和人才竞争时代，尤其是我国加入ing-upActivities”的自由会话，现以初三课本第四单元entlater)What

2、aretheydoingOntheblackboard?Ss：Theyaredradraingdoingthen?Sd：Heisdrawingahorse．T：Good,butyoushouldsayhewasdrawingahorsethen.这样，不仅复习了以往学过的一般现在时，一般过去时，现在进行时，而且很自然地引出了生词，导入过去进行时。在会话中，教师逐步转变角色，以“考官”的角度转变为与学生合作来共同完成“合”的角色，使学生有自主选择权，而不总是由教师统一规定，有利于发挥学生的想象力和创造性。2.重视听力技巧，激发学生的好奇心爱因斯

3、坦说过：“教育的两个特点之一是神圣的好奇。”中科院院士，现任英国诺丁汉大学校长的杨福家认为，优秀的教育，应把启发学生的好奇心作为重要任务，这是原始创新的直接动力。让学生在好奇心中成长，在付出艰苦的努力之后成功，是原始创新的先决条件。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的听、说习惯，形成有效的学习策略，注重听力的技巧。首先，要让学生了解听的心理过程，听是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言学过程；其次，教师要针对学生实际，引导学生调整好心态，向他们指出听音过程是从听清(准确接受声音符号)向听懂(大脑正确判断、处理所接收

4、的信息)转化的渐进过程。许多学生感到听英语困难，他们不会从语流中去理解意思，而试图听懂讲话人所讲的每一个词。当他们听到一个不熟悉的词，或听到词的连续、弱化和简缩说法的时候，往往不是继续往下听，而是抓住那个词不放。这样就对后面的内容顾不上听，以致于不能整句或整段地理解句意，针对这种情况。我首先训练学生跟上讲话人的语速，在听的时候遇到自己不理解的词要照常听下去，通过上下文猜测词义，然后我让学生学会预测和取舍技能。听具有很强的未知性、随机性和时限性。因此，最好先让学生浏览一下题目及选项，做些预测性的心理准备，如出现数字、人名、地名，应引起重视；要特

5、别注意关键词、暗示词、过渡句等，对上下文将要发生的事情及结果，作出符合逻辑的推断，最后抓住结束语。因为结束语通常表达说话人的结论、态度和观点。二、关注文化意识，渗透文化背景意识《新英语课程标准》指出，语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于世界意识。在教学中，我做了以下尝试：1.运用任务型教学，创造性地完成某项任务在现阶段我们中学英语教学水平还比较落后，在教学中重语言

6、知识的传授，轻实际语言能力的培养仍十分突出，这是造成英语教学质量不高的重要原因之一。众所周知，学习语言的最终目的是运用语言顺利完成跨文化交流的任务，作为一名英语教师应尽可能为学生提供运用语言的机会，而不是让学生做机械的语法练习，从而使他们在一定情景中运用所学的语言知识创造性地完成某项任务。例如：我在教smoke这一词时，将Doyoulikesmoking?这一话题分为A、B两大组，让学生用辩论的形式阐述各自的观点。A组的学生认为Smokingisharmful.他们认为：①Smokingisabadhabit.②It'sbadforpeopl

7、etosmoke．③Smokingtoomuchmayleadtolungconcer．④Airispollutedbysmoking．⑤Smokingoney．但B组的学生提出了Smokingisgood.这一观点。他们相继说：①Smokingishelpfultoone'sthinking．②Smokingcanbringinspirationtoaperson.③Smokingcanrefreshapersonaning．这样既调动了学生参与讨论的积极性，又充分发挥了学生的想象力与创造力。2.教师和学生在话语层次上认知、区分中外文化背景

8、的差异，正确使用语言，鼓励学生使用交际策略。教师除了教会学生掌握常用的词汇和句型之外，还要让学生了解一些英语为母语的人的生活方式和文化背景。比如，当有人夸奖你某事做