如何认识“学生是学习的主体”

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1、如何认识“学生是学习的主体”关键词：学生学习主体少讲参与启发教学效果培养能力语文课程标准中，明确指出学生是学习的主体就这一问题，我发现有些老师对此理解有些失偏，给课堂教学带来了一些不利影响。下面就这一问题谈几点粗浅的认识。一、主体离不开讲解。前几天跟随校长听了几节课，发现大多数的语文教师很怕讲，能少讲则少讲，能不讲则不讲。尽量多让学生讲，尽量多让学生活动。因为老师们都学习了《课程标准》。《课程标准》中有这样一句话：学生是学习的主体。于是运用到课堂上便出现了泛泛而读，冠以自读自悟。滥用一些新花样，想方设发追求课堂活动热热闹闹，千方百計在教学形式上做文章而不顾及教学的实效以学生为主

2、体不排斥老师的讲，问题是怎样讲。叶圣陶先生曾说过这样一句话：讲当然是必要的-----问题可能在如何看待讲和怎样讲。教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，培养出阅读能力因此教师要朝着促使学生反三这个目标精要地讲。一定要启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。例如某老师在讲人教版三年级上册《奇怪的大石头》一课是这样安排的：让学生每人读一段，然后分小组开始讨论，小组汇报最后学生总结。教师只说了几句话。我认为这样的课是失败的。我们不能从一个极端走向另一个极端。要从教育规律和学生身心发展的规律出发，学生各抒己见，老师要加上精当的评点。把学生的思维引向深入，学生自主探索，

3、老师加上引导，才能有利于学生创新意识和实践能力的培养。学生自读感悟，老师加上精妙点拨，学生便能感悟得更深。还是以《奇怪的大石头》一课为例，在最后我是这样设计的：读了这篇课文，大家都会有一些感想，请大家交流一下。学生畅所欲言后，教师鼓励性总结。孤零零的巨石联系着千万年前的地质事件，童年的疑问引出了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着巨大价值。愿我们小朋友们也拥有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。在学生展示后，教师加以补充。我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，这样的教学不利于学生的

4、发展，教师必定比学生见多识广。教师要履行好平等中的首席这一职能。恰当而精要的讲还是少不了的，万万不能不讲。二、主体离不开参与合作学习是一种最佳的教学方式，利用好能充分发挥学生的主体作用，但如果运用不当，作用也无法发挥。现在，，大部分的课堂，都有小组合作学习，教师从讲台上走了下来，师生之间的距离接近了，学生也的确是动起来了。但懂行的人会发现，有些合作学习存在的问题很多很多。合作学习的有效性很低，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状态就草草收场；有的看似全员参与，实际上还是好学生一统天下，学困生还是袖手旁观；有的小组合作学习学生不会倾听、不会合作，干啥的都

5、有，课堂处于失控状态。所有这些情况都不能算作充分发挥学生的主体作用。原因就是教师缺乏组织教学的策略，没有对合作学习加强指导。课堂上教师要真正关注学生，发挥学生的主体作用，小组合作学习时，教师一定要参与，决不能袖手旁观、放任自流。要深入到小组中，了解他们合作的效果，讨论的焦点，思考的疑难点，还应该考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活的组织安排下一个活动。调动每一个学生的学习积极性，使他们真正成为学习和发展的主体。三、主体离不开启发早在两千五百多年前，孔子就提出了启发式教育的基本原则：不愤不启，不悱不发也就是说只有当学生进入积极思维状态时，教师的适时启发，才能帮助学生打开思维

6、的门扉，作为教师，我们每一节课都应该考虑，这一节课中哪些提问是有效地，哪些提问是多余的。我认为提问题首先要讲究实效，有问题要穷追不舍如果学生的交流非常粗浅，教师决不能鸣锣收兵而要提供足够时间让学生再读再悟，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。充分发挥学生的主体作用，使他们确实能学到知识，培养能力，受到深刻的思想教育。现在我们经常听老师们在课堂上问学生：你读懂了什么？读了这段话你体会到了什么？学生思维活跃，各抒己见，充分体现了阅读是一种个性化行为，每个学生有不同的经验，老师们不再追求答案的唯一，但稍作观察分析，会发现不少教师把读懂了什么体会到了什么之类的问题当做万能的钥匙。不根据

7、课文的特点，不分时间场合，不顾班级的实际情况，一味的使用，教学效果不甚理想，因此，教师要扣住教材的重点和难点，要有启发性一石能击千层浪，要有挑战性，让学生跳起来能摘到果子，要有趣味性，设法让学生欲罢不能。只有这样，才能真正的体现学生是学习和发展的主体。由此可见，学生是学习的主体，实际上是对教师提出了更高的要求，表面看来，教师轻松了许多，实际上要想上好每一节课，教师必须精心设计每一个环节。作为一名合格的语文教师，要想让学生成为学习的主体，必须具备广博的文化知识，扎实的教学基本功，了解每一名学生