个性差异及素质教育

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1、个性差异与素质教育刘继平个性也叫人格，是一个人所具有的各项比较重要的和相当持久的心理特征的总和。人的个性是在遗传因素、生理成熟度等生物因素与自然环境、文化环境、家庭、学校教育等社会因素的交互作用中形成的。生物因素只给个性的发展提供了可能性，而社会因素则使这种可能转化为现实。因此，在不尽相同的生物因素与千差万别的社会因素的交互作用下形成发展起来的个性就不可避免地存在着差异。这种差异是由个性心理倾向差异、个性心理特征差异和自我意识差异等几方面错综复杂地交互联系、有机结合构成的复杂的多层次整体。个性差异的存在是个性

2、存在、发展的前提和基础。　　一、个性差异在素质教育中的意义　　在一切为了分数、一切围绕分数的“应试教育”思想指导下，以同一大纲、同一教材、同一进度进行教育教学的方式，使学生沦为了分数的奴隶、考试的机器；教育成了没有“人”存在的教育。对学生个性差异的认识，往往拘泥于考试成绩的高低，并依此冠以“优生”、“差生”之名。事实上，学生的个性差异表现在能力、气质、性格、兴趣、需要等各方面，若单以个体智育成绩的好坏评价、甚至定格学生、贴上“优”“差”的标签，不仅曲解了个性差异、增加了学生身心负担、限制了他们的正常发展，而且

3、违背了教育培养“人”的本意。　　面对竞争日益激烈的现代和未来社会，应试教育暴露出了相当的弊端。它否定了师生的差异，抑制了主动性、创造性的发挥。学生除了记忆知识外不会了动手、不会了动脑、不会了交往、不会了生活，成了知识的容器、被筛选的对象，失去了发展他们自己、成为他们自己的时间和机会。人在应试教育中异化了，教师不能有自己的意识，不能有自己的理解，一切要按“标准”进行。教师掌握标准答案，成了知识、道德、规范和秩序的化身；学生则完全丧失了独立自由个体的地位，由“人”变成了“产品”，最终培养出来的人都是整齐划一、缺乏

4、创见的。而素质教育针砭时弊，反“应试教育”之道，它既不是“英才”教育，也不是淘汰教育，而是一种以通过直接追求人本身的发展推进社会进步的教育，是培养发展每一个人成为他们自己的教育，是使每一个人都在原有天赋所允许的范围内充分发展的教育，从根本上说素质教育是以“个性发展”为核心的教育。个性发展必须以承认个性差异为前提，因此，要改变以往教育僵化落后的一面，有效地、全面彻底地实施素质教育，培养有创造性的人才，就必须承认个性差异的存在。　　二、对个性差异的再认　　素质教育是尊重学生个性的教育，而要使学生的个性得到切实有效

5、地发展，就必须以新的视野对个性差异做进一步的再认：首先，对个性差异的重视使素质教育区别于“应试教育”。素质教育更强调受教育者是活生生的、有意识、有思维、有差别的人，注重整体人的发展而不是人的单一方面的发展。素质教育以“人”为核心，力求追回在应试教育中失落的人文意义，追求非同一性的人格的完善和人性的提升。这使其与“应试教育”的唯理性相去甚远，形成了特有的、不可替代的教育风格。　　其次，个性差异是素质教育的出发点和归宿点。素质教育“尊重个性，发展个性”，这就决定了其必须以人的个性差异为出发点，根据学生的不同差异采

6、取适当的、有效的措施培养发展每一个人。只有找准这个立足点，素质教育才能实现培养多层次、多规格人才，达到人人都能成才的目标，才能区分于“精英教育”、“应试教育”，体现出所有学生全面发展的原则。　　第三，个性差异本身就是丰富的资源。个性差异赋予了每个个体以独特的个性色彩，这些非同一的特征正表现了不同生物因素与社会因素交互作用的丰富性，使每一个人具有了自己的思维方式、知识结构、阅历经验、情绪情感等，这本身便蕴含了巨大的智力、能力资源，对于培养人、发展人、开发人的素质来说是不可忽略的。　　此外，个性差异的存在对教育工

7、作有相当大的影响。个性差异是伴随着人的存在而存在的，它作为受教育者整个生命体的一部分加入到教育活动中，必然会对教育工作的方方面面产生深刻的、不可回避的影响。要切实搞好素质教育就必须承认并尊重人的个性差异，立足于这一基点开展工作，才能摆脱形式主义，真正达到发展人的个性的目的。　　三、开创差异教育模式，推进素质教育　　对“个性差异”的正确认识对素质教育的实施有着重要的意义。差异性教育必须以受教育者的个性差异为依据展开，使每个有差别的学生在其原有基础上纠正偏差的个性，培养良好的个性，找到自己才能发展的独特领域，最终

8、达到个性的和谐发展。笔者认为，目前构建差异性教育应从以下几个主要方面着手：　　1．转变“四观”。（1）教育观。教育应面向全体学生，从受教育者的实际出发，尊重其个性差异（包括个体内差异和个体间差异）。认真观察、分析，精心安排，使所有学生的个性特长得到培养，在德智体美劳诸方面和谐发展。（2）学生观。家长和教育工作者必须承认每个学生都是一个独立的个体，必须尊重、培养、发展学生的独立自主性，并承认其发展的可