对小学生实施多元化系列化评价

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1、对小学生实施多元化系列化评价的试验与研究一、研究的背景1、建构新的数学教学评价体系是加强基础教育，深化教育改革、全面推进素质教育的需要。国务院颁发的《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确强调要建立促进师生发展的评价体系。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，应建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上提高。2、是实施课程标准的需要。课程标准对评价的目的、课程实施的评价建议等进行了阐述，强调建立目标多元、评价方法

2、多样的评价体系。本课题通过对新课程背景下教师教育教学行为对学生学习的影响、教师专业化发展水平的评价内容和各种评价方式的研究，小学生学习水平和能力评价的内容、评价的方式研究，从理论和实践上丰富、完善小学课程评价体系。3、教育教学评价改革是新一轮课改的重点和难点，它对随之进行的课程、教材、教学方式、学习方式、考试等一系列改革起着“龙头”作用。本课题是当前基础教育课程改革迫切需要解决的问题，且立足于科学性、可行性、灵活性、有创意性，它对构建小学课程评价体系所作的理论与实践的探索，将对课改的深入开展起到积极作用。4、教学评价是教育领域的一个永恒的课题。不同的时期，有不

3、同的评价机制和方法。从国际、国内的数学教学评价现状看，其评价远没有达到完备与成熟的水平，且各国、各地区的评价也是智者见智、仁者见仁，故探索既能体现课程标准规定的共性要求，又能实现本地区实施课程标准的个性特征的小学课程评价体系，成为建立良好的配套改革措施的需要。二、理论依据建构主义的评价观。以知识的建构为评价标准，重视对知识建构过程而不是结果的评价，以真实任务为标准评价，努力使教育教学更加关注真实任务的解决。多元智力理论的评价观。个体间的智力差异是多元智力之间不同组合而导致的每一个人都有其可资发展的潜力。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极翔的参照下，从不同

4、的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的品质向其他智力领域迁移。后现代主义的评价观。后现代主义认为世界本身是多元的，学生的个性应得到尊重，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。课堂教学对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效展开。三、研究的对象和范围1、对新课程背景下实施评价研究后教师教育教学行为的变化和学生学习行为变化的研究。2、教师专业化发展水平和小学生学习水平和能力评价的指标体系的内容、依据的研

5、究。四、研究的问题1、对促进教师专业化发展与小学生学习水平与能力的评价的案例进行研究，以探索科学规范、操作性强的评价技术与方法，评价的方式与策略，评价的内容与标准。2、对实施评价研究后教师教育教学观念、教学方式、教学能力、教学专业知识结构的变化和小学生知识结构、学习方式、学习能力、思维能力、解决问题能力等变化进行研究，为形成促进教师成长和小学生数学学习发展的评价内容和评价标准等指标、体系提供依据。五、研究假设和变量的界定：1、课程评价的历史发展体现出社会和人类自身发展的需要，科学技术和教育自身发展的需要。发展性课程评价的以当前课程评价最新发展的趋势与先进的评价

6、思想为基础，针对我国现行课程评价体系中的不足与局限，因此，深具前瞻性和现实性。2、评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。3、评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。4、评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现

7、个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。在具体的评价体系中，这些基本理念主要体现为：评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化。六、课题研究方法1、实验研究法2、行动研究法3、经验总结法七、本学期的研究步骤，人员分工：1、准备阶段（1、2周）（1）组建课题组，落实研究人员。（2）撰写方案，经过论证，通过申请。（3）进行教学评价理论发展研究与教学评价现状分析。阶段成果：完备的课题方案、文献综述。负责人：陈立基2、研究阶段（3－18周）（1）制定行动计划，开始研究。（2）按课题方案，教学评价的操作体系，每4周开展一次集中课题研讨

8、活动。（3）积累有关研究资料和数据，每