语文课堂有效导入方法研究

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语文课堂有效导入方法研宄课堂导人，在初中语文教学中占有十分重要的地位，它运用于课堂教学起始阶段，起着引导和控制学生课堂学习活动，使其形成良好的学习状态并从而达到预期学习效果的作用。在进行课堂导入设计时，如果能够做到新颖独特、丰富有趣，势必会激发学生的学习热情，点燃学生智慧的火花，促进课堂教学活动顺利地开展和实施。一、开门见山导入法开门见山导人法是语文课堂教学中很有效的一种教学方法。此方法注重教学的有效性，要求教师做到目标明确、重点突出，一进入课堂就开门见山，直入主题。如讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》，开始把课题写在黑板上，引导学生析题:题目交待了几个地点？学生会很快找到答案：两个地点__百草园和三味书屋。之后继续让学生思考：这两个地点告诉我们什么信息？“从……到……”揭示的是作者记述了两个地点的生活。等学生分析出来后就可以顺势引入：“童年是记忆中最美好的画卷，从百草园到三味书屋，我们将与鲁迅一起重温童年的生活。现在同学们翻开课本 速读课文，思考鲁迅先生对百草园和三味书屋的态度是什么，试着用一个字概括。”二、温故知新导入法温故而知新，在初中语文课堂教学中，教师要善于运用新旧知识之间的联系，循序渐进，积极引导，要充分利用学生已有的知识基础，在温习旧知识的基础上，向学生传授新知识。如于漪老师在教朱自清的《春》时，就是由复习和春天有关的几首古诗导入的。又如一位老师在教《藤野先生》这篇文章时，设计了如下导语：“同学们，我们曾经到过鲁迅的《故乡》，结识了闰土和杨二嫂，也看过先生的《社戏》，领略到平桥村的纯朴风情；还到过先生小时候的‘百草园和三味书屋’，欣赏了百草园的妩媚，并聆听了寿镜吾老先生的读书声。今天，我再带领大家去结识先生的一位曰本老师《藤野先生》。”这样导人，不但把以前所学的鲁迅先生的文章串连了起来，而且还自然而然地引出了新的内容，学生的情绪一下子调动起来了，可以很快进入学习状态。三、情境导入法情境导入教学法，要求教师通过语言描绘或多媒体工具创设一种具体的、生动的情境，让学生在课堂教学开始时，就置身于某种与课堂教学内容相关的情 景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。利用“情境导入法”进行语文教学，不仅有利于学生领会作者的情意和文章的主旨，也有助于学生人格的塑造与发展，更有利于激发学生的探宄思维和学习兴趣。例如课文《荷花淀》的导入，可以结合小说开篇的景物描写，用细腻生动的语言让学生们进入一幅唯美的画面__宁静的夏夜、柔和的月色、美丽的女人、洁白的竹席、氤氲的薄雾、柔和的夜风，一幅清新宁静、淡雅温馨的月夜水乡编席图。此刻，学生们便可以在老师的引导下展开想象，尽情徜徉于唯美的画面和真挚的情感体验当中。四、形象直观导入法形象直观法即是以实物、课文插图、投影、录音、录像等为媒介的导入。插图不仅可以增加学生的阅读兴趣，而且还可以通过视觉形象来补充文字描绘的不足。例如，我在讲授《风筝》一课时，首先让学生看教材上的一幅插图，然后说:“大家先不要看课文内容，说说这图上画了什么？”有的学生说，画面上画了三个孩子，一个在门里两个在门外，他们都在专注地看天上的凤筝。老师又问，谁能具体地描述一下这三个孩子的神态？有的说门外的孩子彼此抢夺着，似乎那小一些的孩子也想过过自己掌控凤筝的瘾，而那个大 些的孩子，凭着自己的人高马大执意不肯。有的学生说那个大孩子借了小孩子的凤筝，就不肯还了。从这些学生的反映可以看出学生参与的热情非常高，而学生的积极参与直接影响到后面的学习，教学效果好自然是意料之中的事了。我事先也没料到一幅小小的插图能引来学生强烈的兴趣，就像一泉活水，荡起了无限的涟漪。五、比较导入法比较，就是根据新旧知识的联系点、相同点与不同点，采用类比的方法导入新课。如学习《范进中举》时，可由《孔乙己》导入，因为二者有相似性：批判封建制度和封建社会的世态炎凉。可以这样设计：“我们学过了《孔乙己》，鲁迅先生以传神的笔调，塑造了封建科举制度的牺牲品‘孔乙己’这一典型形象。孔乙己的悲惨命运，使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽和黑暗。今天，我们要从范进的喜剧命运的另一个侧面，去认识封建科举制度的荒诞和罪恶。”学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。由“孔乙己”这一刚学过的人物人手导入新课，还可以使两个形象形成对照，形成有机的联系。 总之，导人作为课堂的第一环节，应该是多姿多彩的。但是无论如何设计，都要以学生为主体，切合学生发展实际；要与所讲的内容紧密联系，相互衔接;要以调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的相互交流为目的，从而提高授课效果。