《课题设计论证》活页

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1、登记号《课题设计论证》活页填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不得进入评审程序。课题名称：《关于小学数学课堂与其它学科整合的研究》课题设计论证·本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义和研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）一、核心概念的界定：什么是学科整合呢？有人说，学科整合是学科知识的补充，技能的补充；也有人说，学科整合就是学科之间的“整

2、改、合作”，即对各学科进行一番取舍，使之在新的层面上结合成一个新的整体。浙江教育学院的王治文教授认为，“比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原分列课程之间的有机联系，将这些课程综合化。还有一种整合是相对广义的，即课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标、教学与操作内容（包括例子、练习等）、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。”学科整合，就是各学科互相渗透，互相融合，优化组合，使各学科之间相互补充，相互促进，来全面提高教学效率，从而提高各学科的教学质量。二、国内外研究历史与现状述评：现代关于课程整合的研究越来越多，范围越来越广，层次

3、也越来越深入。泰勒通过“八年研究”，提出“概念重构”的观点，批判了分科课程，而当时参与试验的30所学校也用事实证明了综合课程给学生和教师带来的变化。至此，由分科课程向综合课程的转变已经成为了一种不可逆转的趋势。我国关于课程整合的研究起步较晚，但近些年相关研究也呈现出增多的趋势。安桂清（2007）、段俊霞（2010）等学者提出的课程整合的故事统整模式，是课程整合的一种重要模式，对故事模式进行了完整意义的阐释；陈枉玉（2007）提出的课程整合的协同教学模式，是一种基于协同教学理念探讨课程整合的有效策略，该模式以“协同、高效、乐学”6为目标，在单科

4、协同、多科协同和循环协同的基础上进行课程整合教学；熊世荣（2008）等学者在比奈等思想基础上提出了课程整合的设计模式力求在课程整合设计的基础上达成经验的整合、社会的整合和知识的整合，真正有利于提高受教育者的科学素养。当前国内关于课程整合的有效策略的研究还处于探索阶段。三、选题意义及研究价值：整合是课改中的一种新思路。在新一轮课程改革中，特别强调各学科都要力求与相关学科的相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的整体面貌。加强数学与各门功课的横向联系，有效地与各学科进行整合很有必要。这样做可以让学生在全面发展的同时进一步提高数

5、学素养；为学生将来的成长发展进行早期启蒙；也能提高学生的学习兴趣。在教学中抓好它们之间的联系，充分利用这一宝贵资源，对学生进行有的放矢的教学，这样势必收到良好的教学效果。同时，这种融合的方式体现了以学生为本，以学生的发展为本，以对学生的个体关怀为本，就数学学科的教学而言更应该重视这种方式。这种融合有利于激发学生的学习兴趣；有利于将生硬的数学知识趣味化；有利于优化课堂教学过程；有利于发展学生思维；有利于确立学生的主体地位和学科发展。四、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点：（一）研究目标：1、让教师潜能得到充分发掘、专长得以充分发挥、

6、课堂教学资源得到充分利用；2、促使教师更新观念，树立新型的人才观和教学观，培养教师的综合素养，掌握进行数学与其他学科教学整合的理念和方法，从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者，提高学校的教育、教学整体水平；3、集体备课得以加强，教师的集体智慧可以在课堂上体现的淋漓尽致；4、教师群体参与程度高，促进学科教师群体发展；5、在学科教学中，融入各学科知识技能，使学生动手操作能力、社会适应能力得以发展，综合素质与综合能力得以提高，推进素质教育发展。（二）研究内容：1、探索数学教学与其他学科整合的途径方法和策略。2、探索数学与其他学科整合的基本理论

7、和教学模式。3、探索学科整合实施中各个环节要素存在的问题进行全面分析探讨与反思。4、对课题组教师在学科整合教学中培养周期、目标、效度的研究；（三）研究假设1、探索总结出一套成熟的学科整合教学模式，并在全校推广。2、根据数学教材特点，灵活处理，巧妙设计，充分整合其他学科资源为数学教学所用，构建开放的、充满生机与活力的、使学生们喜爱的数学课堂。3、培养学生的创新精神和综合实践能力，使学生成为全面发展的适应新时代的人才。4、发表相关论文或市级以上论文1篇65、校级课堂教学展示2次，或区级以上1次（四）研究拟创新点以往对整合的研究，一般都集中在小学数

8、学课堂教学与现代信息教育技术的整合，体现了课程整合，而本次的研究是在此基础上提高了一个台阶，从关注信息技术在数学课堂的运用，从单纯的引用电教资源转移到了各学科之间的