妙用心理效应德育张弛有度

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1、妙用心理效应德育张弛有度李晓蕾镇涛（三峡大学科技学院思政课部）心理效应是指人在特定的情绪或环境条件下，某些心理和行为出现的具有规律性的特殊反应，它是社会生活中常见的心理现象和规律。瑞士教育家裴斯泰洛齐穷其毕生努力精辟地指出：“教育要心理学化！”德育作为学生灵魂塑造的艺术，它面对的是情感丰富、心理复杂的人，其要直击人心，触动学生的精神世界，就需要教师了解并掌握一定的心理学知识。在德育工作中灵活运用一些心理效应，以涤荡学生的心灵，激起学生情感的共鸣，我们的教育效果将不可限量。1．天生我材必有用——善用期待效应，德育有态度。在古希腊神话中

2、，皮格马利翁王子精心雕塑了一位少女，其诚挚的深爱和长久的期待最终使这座雕像获得生命。受此启发，美国心理学家罗伯·罗森塔尔等人在学校进行了一项实验。试验中他们随机抽取部分学生，对学校宣称他们是“智商型人才”，在教师们强烈的关注和期望下，这些学生果然长进非凡。这种现象被称作罗森塔尔效应，也即期待效应，主要指积极的心理期望对教育对象所产生的暗示作用。期待效应在学校德育中表现突出，教师喜爱或关注一个学生，对其传递积极的期望，学生往往进步神速，而被漠视或传递消极预期的学生常常一蹶不振。期待效应的实质就是期望和信任。它提醒我们：教师要善待每一位

3、学生，要用发展的眼光看待他们，用期待的心情唤醒他们身上所具有的潜能。诚挚的鼓励和期盼，会使学生不断朝期待的方向发展。学生如果能被长期给予积极期望，就能产生莫大的被信任感，生成一种有利成长的、长久的积极情感体验。德育中教师尤其要多关注所谓的“问题生”和“后进生”。我们可以尝试着用“放大镜”和“望远镜”去发现他们身上的闪光点，用教育者的期许和信任，诱发他们向上的激情，为其全面成长增添助推力。2．春风送暖人屠苏——巧用南风效应，德育体现温度。法国作家拉·封丹写过这样一个寓言：北风和南风比威力，看谁能让行人脱掉身上的大衣。北风一阵冷风狂吹，

4、人们把衣服裹得更紧；南风用暖风缓缓，使人倍感温暖，不知不觉中人们纷纷脱去厚重的外套。南风之所以能达到目的，是因为它顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省，满足自我需要而产生的心理反应，人们称之为“南风效应”。南风打败北风，在于温暖胜过严寒。对于成长中心理敏感的青少年，教育者不妨暖风长吹。首先，须有杨柳“春风”，感人心者，莫先乎情。教师不要吝啬爱心和温情，尽管慷慨地把一腔教育热忱洒向学生。二是不能吹“滥风”，教师要严中有爱，爱而不溺，处理好严管和爱护的关系，不能没有原则地爱和迁就。三是不能吹“偏风”，教师要公正对待

5、每一个受教育者，让和煦的春风吹到每个学生心里。3．同舟共济扬帆起——利用森林效应，德育呈现广度。生长于荒野的一棵孤树，没有生存压力，即使成活大多矮小形畸；生长于大片森林之中的树木，因为需要争取阳光和空间，往往长得根深叶茂，这就是森林效应。森林效应其实就是一种集体效应。德育中我们可以充分发挥森林效应的集体教育功能。学校教育大多在班集体中展开，风气良好的班集体，有利于班级教育管理和学生个人成长的良性循环。这种集体的学习生活就形成了一个学生成长的“共生森林”。学生在班集体中交互作用，相互学习和竞争，互相帮助和监督，共同激励和进步，从而在集

6、体成长的过程中实现自我的成长与教育。在努力追求卓越的过程中，学生既需要学习他人，也需要自我反省，一方面要适应集体，另一方面要超越自我。这个过程是学生个性全面成长的过程，也是集体荣誉感等生成的过程。因为强大集体的力量，因为同龄人类似的心理感受，班集体的这种影响力应该成为学生成长的重要推动力。4．循序渐进登高峰——借用门槛效应，德育须有梯度。心理学家研究发现，一般情况下，人们不愿接受较高较难的要求，因为它费时费力且难以成功；相反，人们乐于接受较低、较易完成的要求，在实现了较低的要求后，人们会慢慢接受较高的要求。这种现象，恰如登门槛时要拾

7、级而上，被称之为门槛效应。“门槛效应”启示我们：在德育过程中，为了调动学生成长的积极性，教师可将远期目标和近期目标结合起来，将较大的目标分解成若干个小目标，循序渐进、螺旋上升。一旦学生实现了一个小目标，迈过了一道“小门坎”，其就能体会到成功的喜悦，此时教师加以鼓励和引导，然后逐步提高目标层次以致最终帮助学生达到预期目标并非难事。“门槛效应”的发挥，需要教师的理性和智慧。我们在制定德育目标时，需要注意三点：其一，教育目标具有合理性。目标制定要考虑学生的心理发展水平，提出的目标不要太难，也不可过易，最好把目标定在学生心理的“最近发展区”

8、，让目标富于挑战也具吸引力。其二，教育目标呈现层次性。教师要因材施教，针对不同群体和个体制定有梯度的目标结构层次，使每个学生都有获得成功的机会，拥有不断进步的空间。其三，教育目标体现参与性。目标的实现，最终是要靠学生自己来达成的，教育