《救命骨髓》教学设计1

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1、20救命骨髓教学目标：1、让学生自主识字，理解生字词。培养学生独立识字的意识、能力与习惯。2、让学生充分读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。3、引导学生从字词品味中，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重难点：通过引导学生理解骨髓移植对少年的重要性，以及两岸医护人员的奔波，体会海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。课时安排：教学过程一、创设情境，酝酿血脉亲情1、孩子们，看着你们脸上灿烂的笑容，听着你们银铃般的声音，不禁让老师想起了我以前的一个学生，她和大家一样有着如花的年龄，对未来也有着无限美好的僮憬，然而她却有一段不幸的遭遇。（出示课件《我想回家》）2、简介课件相关内容，营造分围。3、孩子们

2、，每年我国会新曾约4万白血病患者，其中有近3万多人是因得不到相配的骨髓而离开我们的，多么惊人的数字啊！看来骨髓对白血病患者来说意味着的是生的希望！4、板书课题（带着对课文的理解读课题）5、学生质疑课题，说出心中的疑问。8/8【评析】：课始，教师启发学生回忆05年栾川县第一实验小学三.六班学生李静怡因患白血病得不到相配的骨髓而离开了我们，接着出示课件“我想回家”这一催人心肺的真实的情境画面，导出课题“救命骨髓”，叙述我国每年新增约4万白血病患者，其中近3万人因得不到相配的骨髓而失去生命这一惊人的数字，说明相配骨髓对白血病患者来说就是生命的希望，营造了学习氛围，然后激发学生质疑课题，说出

3、心中的疑问，使学生带着质疑走入课文。二、潜心会文，感悟血脉亲情1、学生带着问题自读课文，并作出相关的标注。2、（课件出示：病床图）他是谁？又有怎样的遭遇？3、对，他就是四川省乐山县年仅16岁的白血病少年，此时他已是生命垂危。4、孩子们，当父母得知孩子的病情时，他们怎样？（生回答）出示：“白血病”！医生的话如同晴天霹雳，震得他俩几乎晕倒。大夫，求你一定要救救他，我们就这一个孩子啊！他们俩苦苦哀求着。（1）那些词语让你觉得揪心？（2）什么是“晴天霹雳”？是什么事让父母觉得犹如晴天霹雳？（3）是啊！父母知道白血病的严重，他们年仅16岁的唯一的儿子危在旦夕，此时父母的心情如何？（根据学生的回

4、答来读父母的话）（4）此时父母已是痛切心扉，他们只有一个念头，那就是（生回答），于是他们苦苦哀求着大夫，读“大夫，求你….….啊！”（5）假如我们都是少年的朋友，亲人，你将如何哀求大夫？（指名读）8/8（6）孩子们，从你们的读书声中，老师看到了一对已濒临崩溃的父母，也让我看到了父母对儿子那真切的爱。【评析】：通过学生自读课文，做出相关的标注，出示四川省乐山县年仅16岁的白血病少年病床图课件，引导学生自由朗读、有感悟的读、指导性读，品味“声泪俱下”、“晴天霹雷”、“苦苦哀求”的涵义，体会父母得知孩子病情时那惊呆的表情、揪心的语言，感悟父母对儿子那真切的爱。1、孩子们，父母此时想挽救少年

5、的生命，还有谁在努力挽救他的生命？请大家默读课文5—8自然段，找出答案画出来，并找出最让你感动的句子标注出来。2、集体交流汇报。3、品味语言，感悟“海峡两岸情”。（学情预设，学生交流，老师根据学生找出的句子的先后随机引导品味）出示：为了对俩岸骨肉同胞的生命，当天上午8时30分，这个年轻人把自己滚烫的骨髓捐献了出来。（1）边读边想，浮现画面。孩子们，你们试想一下：一位台湾青年静静的躺在床上，针头刺进肌肤，他忍受着刺骨的疼痛，他心里会怎样想？（2）感受台湾青年无私的爱。8/8他们真的是骨肉同胞吗？（不是）是啊！他们甚至连彼此的姓名都不清楚，但台湾青年却能够为了一个不知名的普通少年忍受巨痛

6、，这位青年捐献出的仅仅是骨髓吗？（生回答）（3）引导体会，指导朗读这是浓浓的爱，这是深深的情，这就是无私的奉献，让我们带着这情，这爱再来读——为了一个素不相识的陌生人的生命，台湾青年忍受着针头刺进骨头时阵阵疼痛，这又怎能叫人不感动，让我们带着感动来读——也许台湾青年和少年永远不会在见面，但这并不重要，因为两岸骨肉同胞的心是连在一起的，这血脉亲情，必将一代一代传承下去，让我们带着这份信念再来读——出示：时间就是生命。慈济骨髓捐赠中心立刻派专家提着那只装有救命骨髓的小箱子，火速从花莲飞到台北，又马不停蹄地从台北转机到香港，又从香港飞往成都。(1)情景预设，感受紧张氛围。孩子们，白血病患者

7、在进行骨髓移植手术前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力。此时年仅16岁的少年处于生命的边缘，如果不在规定的时间内将骨髓顺利移植，后果将不堪设想。另外骨髓的保存期也仅仅只有24小时，因此慈济医院的专家们是在和时间赛跑，与时间争夺生命。（指名读）（2）谈话引导，体悟真情孩子们，让我们来看看慈济医院的专家们是如何奔波的？（课件出示：补充的资料配音解说）这是怎样的十几个小时？8/8慈经医院的专家们如此奔波，如此争分多秒，这十几个小时里