巧用导入，激发学生物理学习的兴趣

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1、巧用导入，激发学生物理学习的兴趣悬念导入，可以造成学生渴望的心理状态，激发学生的兴趣，使教学紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。设置的悬念应能把学生带入一个有障碍，但又不是不可能越过的境界，使学生思而不解，欲罢不能，欲生强烈的求知欲。如《做功和内能改变》中课题的引入：把一个薄壁金属管固定在桌上，里面放一些酒精，用塞子塞紧，拿一根绳子在管外绕几圈并迅速地来回拉绳子，会看到什么现象？学生带着悬念去思考，自然地引入了新课。二、激励导入法利用古今中外有志之士的成才之路或英雄人物的感人事迹开头，引起

2、听众共鸣，或采用名人轶事、格言警句等方式导入新课。如：著名科学家牛顿，从苹果落地这极普通而平常的现象，发现了万有引力定律，又如爱迪生为发明灯泡，先后试验了一千六百多种材料，经过无数失败，才得以成功。通过这些事例，激发学生学习欲望，激励他们努力学习。三、故事导入法听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。一个抽象的物理概念有的学生背吟十遍还不一定能记牢，而一个有趣的故事，只要听一遍就能较完整地复述给别人听。所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣，从而启发他们进一步思考问题。例如：在上《机械运动》时，可以讲一则这样的故

3、事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，发现脸旁有一小东西，飞行员以为是小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是抓到的竟是一颗德国子弹。这时可以问学生，这名飞行员为什么有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺利地抓住一颗飞行的子弹？四、问题导入法实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有利地调动学生思维的积极性和求知性，是开启学生思维器官的钥匙，有经验的教师都很注意设疑导课的启发思维功能，精心设置疑问，以鼓起学生思维的风帆。如讲《温度》

4、一课时，可以先在桌面上从左到右放置三杯水，编号为1、2、3，分别是热的、温的、冷的，让两位同学分别用手指放入1号杯和3号杯的水中，稍待片刻，又分别要求两人把手指从1号杯和3号杯中抽出并立即一起放入2号杯的水中，问：“2号杯的水是热的，还是冷的？”左边的同学回答是：“冷的”，而右边的同学回答是“热的”。“为什么两位同学对同一物体的温度会产生不同的感觉？”这样引入新课的教学，学生思维活跃，兴趣较浓。师生思维出现了共振现象，乃是课堂教学艺术取得成功的重要标志。六、实物观察导入法学习物理最根本的方法是观察和实验，新课

5、一开始，教师可根据课的内容先做一个或几个实验，然后请学生思考，再引入新课就水到渠成。例如在讲“液化”一节前：在玻璃杯中倒入冰水，一会儿玻璃杯外壁出现小水珠；冰水在玻璃杯内没有流出来，为什么外壁会出现小水珠？要知道问题的答案，今天我们来学习物态变化的另一种形式——液化。七、复习导入法心理学告诉我们，那些与一个人已有知识有联系的事物及能增进新知识学习的事物，容易引起这个人的注意。所以，以复习旧知识引入新课，不仅有利于学生接受新知识，而且起着组织学生注意力的作用。如讲《欧姆定律》时，首先要复习电流、电压、电阻的概念

6、，然后阐述他们三者之间关系，即就是欧姆定律，这样导入，顺其自然。八、实例导入法书本知识源于现实世界，具有高度抽象性和概括性。如果从学生熟知生产、生活中的问题开头，不仅能使学生感知书本知识和现实世界的密切联系，而且能激发学生学习书本知识的兴趣。如：教《比重》导入时，讲这样一个故事：有几个小朋友玩汽油，不慎着火，一个人往他们身上泼水，火势越来越大。于是另一个人叫他们到地上打滚，火熄灭了。同学们你能说出其中的奥妙吗？要想知道缘由，先来了解《比重》。这样导入新课，生动有趣。九、探究导入法青少年的特点是好奇、好玩、好动

7、，教师应因势利导，寓教于乐，以玩带学，乐中求学，玩中促思，让他们在兴奋状态中，进行观察、探索、思考，从而促进学习。例如在讲《大气压强》这节时，先出示马德堡半球，介绍结构，用抽气机把半球内的空气抽掉，然后请两位男同学上台，用力拉，但拉不开，再请两位女同学上台，老师打开半球上的气门闸，女同学轻轻一拉，半球拉开。力大的男同学为什么不能拉开，而力小的女同学反而能拉开呢？神奇有趣的问题，让学生自由讨论、探究，到一定程度，顺水推舟从解释观察到的现象中，逐步引入：什么是大气压强？这样的新课导入，课堂气氛活跃，颇受学生欢迎。

8、总之，新课导入的方法是多种多样，生动有趣的，在实际教学中，教师一定要为“良好的开端”多下些功夫，从而激发学生逐步探索的积极性，培养物理学习的兴趣，全面提高教学质量。