黏合已学，“推”陈出新

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1、黏合已学，“推”陈出新一、疏通文言字词的误区1、伤人文。高考怎么考，学校怎么教，自然而然会把字词句的解释当成教学重点。文言文事实上已经不再是饱含思想情感的“文”，都只是一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词而已。2、伤知识。这种叫做“字字落实，句句清楚”“八字真经”法，更被语文教师奉为圭臬。而这个恰恰忽视了“过程与方法”维度，模糊“知识”的性质，不能把“知识”浅薄化为一种现成的东西。常说说得好，“授之以鱼不如授之以渔”。3、伤主体。在文言文教学中，教师在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听，然而除了少数学生在拼命的记笔记以外，多数学生却昏昏欲睡。知识变成现

2、成的东西，学生变成了老师加工的对象。这是无法落实学生的主体地位造成的。这种功利主义的字词教学必须要转换到到自主、合作、探究教学上来。二、改善文言字词教学的原则我们关注到新课程课程目标“过程和方法”这个维度。根据斯滕豪斯的“过程模式”，我们要更新“知识观”，知识是需要学生思考和构建生成的对象；更新“学生观”，学生不是被加工的对象，而是学习的主体；更新“教学观”，学生的能力等渐成于课程实施的的“过程”之中。“注重在阅读实践中举一反三”正是基于这个维度。三、改善文言字词教学的途径在文言文字词教学中笔者引入“黏合”这一思维模式，采用黏合义项等方式，激活已学知识，“

3、推”陈出新。笔者称之为：黏合已学，”推”陈出新。以整合固有知识，提升性知识效能。践行字词为辅人文为主的文言教学理念。（一）推断联想推断联想就是黏合某字词在现代汉语或学过的文言语段中的义项，来推断该字词在当前（或新的）语境下的意义或用法。新课程标准中提到：“能围绕所选择的目标加强语文积累，了解学习方法的多样性。”那么在文言文教学中应该积极整合学生的固有知识和固有能力。1、黏合现代汉语之已学。黏合现代汉语之已学就是黏合某字词在现代汉语中的义项，来推断该字词在当前（或新的）语境下的意义或用法。现代汉语和古代汉语是一脉相承的，这也为推断性联想提供了科学依据以“推”

4、陈出新。《劝学》为例：比如，“闻者彰”的“彰”，注解为“清楚”。笔者引导学生：找找现代汉语中表示“清楚”的“彰”。于是学生想到“彰显”的“彰”有“清楚”的意思，就是“清楚显现”。笔者又补充了“表彰”的“彰”也有“清楚”之意。2、黏合文言之已学黏合文言之已学就是黏合某字词在已学文言文段中的义项，来推断该字词在当前（或新的）语境下的意义或用法。《庖丁解牛》为例：“手之所触”的“之”，没有注解。笔者引导学生：找找学过的这样的“之”。学生想不到。笔者提示：《师说》中有。于是学生想到了“师之所存”。分析发现：“之”后面都是名词性所字结构，所以“之”是助词，不是同学们

5、认为的“取独”。（二）发现联想发现联想就是通过分析发现文言语法规律，然后把当前的文句和已发现的相关语法规律进行黏合比对，如果相似就可以用已知的语法规律推断相关字词的意思。新课标提到：“促进学生探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”那就要归纳字词句中可能存在的语言规律，以达到举一反三，“推”陈出新的效果。应用：笔者拿出了《劝学》中的一组句子“吾尝终日而思矣……吾尝跂而望矣……”请学生分析其中的两个“而”。根据对称特点，学生推断出，第一个“连词，表修饰”；第二个虽然前后都是动词，但最有可能也是“表修饰”。事实正是如此。2、词性相同的两个单音节文言词汇合

6、用，形成类似现代汉语并列式合成词的式样，如爱好、饥饿等，这两个单音节文言词汇会有意思相同、相近的特点。（以《阿房宫赋》为例）提炼：笔者首先引导学生思考“覆压三百余里”“廊腰缦回”“倚叠如山”用词特点。继而引导学生思考这些它们的词性和意思。学生发现“覆压”两个词都是动词，都有“掩盖”的意思；“缦回”都是形容词，都有“回环的样子”的意思；“倚叠”都是动词，都有“堆积”的意思。进而笔者引导学生总结：文言文虽然以单音节词为主，有时词性相同的两个单音节文言词汇合用，这两个单音节文言词汇会有意思相同、相近的特点。那么在这种现象下，如果其中一个词我们知道意思，但是另一个

7、不知道，我们就通过已知的那个词推断得知未知的那个。应用：在《陈情表》中有句“躬亲抚养”。学生都知道“躬亲”就是“亲自”的意思，当问及“躬”时，学生就觉得很难落实。笔者引导学生黏合上述文言的语言特点进行推断。但是学生对“躬”是“亲自”的意思将信将疑，勤奋的同学就翻起了字典。证实正确。（三）依据联想依据联想就是针对文言字词尤其是虚词多义的现象，黏合字词某义项和该义项的判断依据，来推断该字词在当前（或新的）语境下是哪个意义或用法。新课程中提到：“为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式。”依据性联想就是知其然且知其所以然。比如，

8、“而，表修饰”的相应依据及应用。“吾尝跂而望矣”中“而，表示修饰或