思维导图在小学习作起步教学中的应用策略

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1、思维导图在小学习作起步教学中的应用策略基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划重点课题“思维导图在小学作文起步教学中的应用实验研究”（课题编号：XJK014AZXX003）阶段性研究成果，发表于《作文指导报》2015年第25期。湖南省常德市教育科学研究院廖学春湖南省常德市桃源县木塘垸乡中心小学喻文龙思维导图（MindMapping）又叫心智图，是英国著名心理学家东尼·博赞（TonyBuzan）在20世纪70年代发明的一种革命性思维工具，是一种有效的思维模式，是应用于记忆、学习、思考等方面的“思维地图”“学习利器”“打开大脑潜能的万

2、能钥匙”，因其独特优势，被广泛应用于生产、经营、管理等领域，又被引进到教育教学领域，发挥了极其重要的作用。本文试图利用思维导图，破解小学习作起步（三、四年级）教学难题。一、分析语文教材，落实课程标准（一）习作教材编排分析小学语文出版社编写的S版教材中，三、四年级习作教学内容集中在“语文百花园”中，每册8个，共32个主题，每个主题包括“语海畅游”“积少成多”“阅读平台”“能说会道”“笔下生辉”五大板块。后两者有时由“语文大课堂”代替。“语海畅游”“积少成多”“阅读平台”侧重于积累，“能说会道”“笔下生辉”侧重于运用。“能说会道”属

3、于口头表达能力训练，“笔下生辉”属于书面表达能力即习作训练。S版教材三、四年级习作教学内容笔下生辉三年级上册玩得真开心、动物、请假条、景物、看图写故事、我、声音、新年礼物三年级下册花、动物小档案、小发明、绿色小卫士、感谢信、有趣的发现、梦想、我和书四年级上册有趣或难忘的童年、推广普通话、同学、…变…了（如河水变浊了等）、记别人帮助过我或我帮助过别人的事、笔、杰出人物、民间传说四年年下册亲身经历的一件事、校园、调查报告、家乡、亲人、委屈的事、编寓言故事从上图可以看出，三、四年级习作教学内容呈现四大特点：第一，要求明确具体。如有12

4、.5%的内容明确指出只写一段话，有时写想象作文，有时写关于动物的寓言故事等；第二，文体丰富清晰。如写话、作文、日记、请假条、故事、小档案、书信、周记、调查报告等；第三，内容多种多样。写人、写事、写物、写景等；第四，贴近学生生活。如亲身经历的事、我的同学等。（二）习作教学课标解读工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《义务教育语文课程标准》中明确指出，小学三——六年级习作教学的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。三、四年级习作教学的具体目标则表现在八个方面。（如图所示

5、）二、掌握思维软件，激发学生兴趣常用的思维导图软件有XMind、MindManager、FreeMind、MindMapper、ShareMind等，具有直观、简单、易用、灵巧、美观、形象、富有创造性，图文并茂、界面友好、功能强大等特点，便于师生随时展开头脑头暴，进行脑力激荡，快速理清思路，提高学习效率。研究表明，大脑的左半球负责处理线性、量性、理性、逻辑性、分析性比较强的事务以及语言表达能力，而右半球则负责处理那些非线性的、直觉的、概念性、整体性、想象性比较强的事务以及非语言能力。思维导图能同时刺激和调动大脑的左、右半球进行工

6、作，从而提高效率。思维导图软件对小学生来说非常神奇有趣，易操作、更立体、所见即所得，有关键词、有图形和符号、可插图片、有颜色。教师可以教会学生掌握其中一种常用软件，充分调动学生的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等多种感官，省时、省力、有效地进行习作教学。三、巧用思维导图，破解习作难题习作教学大体遵循这样一种路径：积少成多—能说会道—笔下生辉。积少成多是前提和基础，能说会道是桥梁和纽带，笔下生辉是目标和要求。习作教学的一般流程为：审题立意—明确思路—精选素材—布局谋篇—修改完善—评改提升。与思维导图能够对接的主要有如下流程：（一）巧用

7、思维导图，拟定习作题目良好的开端等于成功的一半。好的题目能够吸引读者眼球，激发人们阅读的欲望。教师可以与学生进行头脑风暴，针对某一主题，进行发散性思维，然后从中筛选恰当的习作题目。如在上到三年级上册“声音”这一习作主题时，教师可引导学生利用思维导图将声音分类，有悦音和噪音；有震耳欲聋和细若游丝的声音；有大小强弱变化的声音；有来自外界和来自内心的声音。来自外界的声音中又有来自自然界和来自社会的声音。（如图所示）教师可以首先利用打开学生思路，再从中选择新颖的题目来写，如轰隆隆的雷声、悠扬的乐曲声、动听的歌声、朗朗的读书声、轻脆的铃声

8、等等。（二）巧用思维导图，优化写作思路小学生习作最大的毛病就是爱记流水账。因此，帮助学生理清思路是习作教学的重点、难点和关键。针对一个题目，写法千奇百怪，可谓仁者见仁，智者见智。如对于“河水变浊了”这一题目，教师可以引导学生利用思维导图从“是什么”和“为什么”两