曲径通幽处—课文插图的妙用

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1、曲径通幽处—课文插图的妙用“看”是吸收，“说”是表达，看是说的基础，只有懂插图，才能说会道得准确。让学生单独说上一段话，不能一步到位，而要逐步要求。一开始可以给学生提供一定的凭借物，让学生说话时有所依靠、有所凭借，课文插图就是一个极好的凭借。《蚂蚁和蝈蝈》有一幅横跨两页的大插图，上面画着一群小蚂蚁忙忙碌碌搬粮食的劳动场面，还有几只蝈蝈在一旁悠闲地乘凉的场面。在这样的场面中，小蚂蚁和蝈蝈不可能不进行交流。它们会说些什么话呢？课文没有作具体的介绍。我们可以利用插图，让学生看着插图说说蚂蚁和蝈蝈会怎么对话。第二册《司马光》一文中，插图中画的是司马光两手举石

2、，使劲砸缸的情景。教学时，可先让学生看图说说“司马光拿起一块石头要干什么？为什么要这样做？”学生自由讨论，看哪些词用得准确。低年级学生的表达往往有一些特点，表达简单、错乱无序、怎样在训练学生准确用词的同时训练学生语言表达的连贯性呢？这又可以利用插图，且教给学生观图的方法和顺序。二、凭借插图，理解课文，做到“图”、“文”结合教师必须把看图和学文结合起来，才能深刻理解课文。苏教版第一册有篇课文《冰花》，冰花是在寒冷的冬季，空气遇冷凝结在玻璃上而形成的各种图案。这种自然景观在我们这里很少见到，如果让学生凭空想象，那也是强人所难。教材为课文配备了一幅图：图上

3、一小男孩在妈妈的陪同下，正津津有味地观赏着冰花。教材为课文配备的这幅插图，栩栩如生地展现了冰花自然凝结而形成的各种图案：如宽大的树叶、柔嫩的小草、丰满的牡丹。曾听一位教师上《冰花》这一课，花了很大的气力制作了六朵冰花来辅助自己的教学。但在教学中，学生看着教师所画的冰花，任凭教师怎么引导，学生也观察不出那冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，课堂教学陷入僵局。原因在哪里呢？是因为那树叶、小草、牡丹般的冰花并不是一朵孤零零的冰花，而是有无数朵冰花自然凝结组合而成的，这种天然雕琢，是我们难以完整地呈现出来的。其实只要通过对书上插图的观察，学生就很容

4、易而又清晰地看到那冰花似树叶、似小草、似牡丹，如此图文结合，学文中看图，看图中感文，轻巧又方便，我们何乐而不为呢！三、凭借插图，启迪思维，做到“看”、“想”结合低年级课文虽然内容简单，但是不少课文包含着一定的思维训练的因素，有的课文如《司马光》等几乎是家喻户晓的创新思维的经典故事。因此，我们要充分挖掘教材的思维训练因素，不失时机地对学生进行思维训练，提高学生的思维能力。低年级学生具体形象思维占优势，抽象逻辑思维处于萌芽状态，利用课文中的插图，可以化抽象为具体，突破思维障碍，有效地进行思维训练。四、凭借插图，发挥想象，做到“想”、“创”结合在人的各种能

5、力中，想象力是最神奇的。它具有突发性，最能体现人的创造力。形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点。如果就图讲图，学生的想象会受到插图内容的局限。因此，我们必须设法引导学生推想插图中未出现的内容，为学生开辟想象的广阔天地。如：《乌鸦喝水》这篇课文有三幅插图，课文写乌鸦找水和想办法喝水的过程，并没有把乌鸦的心情和想法及怎么想的写出来。在教学时，可引导学生利用插图在想象中读懂课文。学生在老师的启发下，通过看图，观察到乌鸦的两个翅膀张得大大的，像要去抱瓶子一样。眼睛也瞪得大大地看着瓶子，想象乌鸦此时的心情非常着急。那乌鸦又是怎么想出办法的呢？学生大胆地想象

6、了乌鸦可能想出的几种办法，最后想出把小石子放进瓶里，让瓶里的水升上来这一最佳办法。通过想象，学生读懂了课文，懂得了解决问题可能有很多办法，但是要用最好的，才会最容易，我们应该向乌鸦学习遇事多动脑的好习惯。又如《英英学古诗》一文中有一首古诗《静夜思》，为了引导学生真正领悟这首诗的意境，我做了如下设计：……（指插图）小朋友请看，图上有一轮月亮。想一想，什么时候的月亮是圆圆的，亮亮的？那么，谁来说一说，中秋节晚上是怎样度过的？中秋月圆之时正是家人团圆的时候。所以，每当这时候，我们会相聚在一起玩一玩，乐一乐。假如这时，你独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你

7、会怎样想呢？---（指插图）你们看，此时此刻，诗人李白就远离故乡，远离亲人，孤孤单单一个人。想一想，说一说，他站在窗前，仰望明月，会想些什么？学生看图想象……教学中我充分利用古诗插图，引导学生想象，开拓诗的意境，再现诗人的感受，进一步发展学生形象思维，培养学生审美情趣，层层深入地体会诗人的思乡之情，努力突破体味诗意的难点。虽然课本上的图画是静止的，但学生的生活是丰富多彩的，在小学语文课本中能激发学生想象的插图是很多的，只要教师有意地去挖掘，巧妙地去启发、点拨，那静止的画面就会变成活生生的激动人心的一幕再现在学生眼前，学生的想象能力也随之而得到进一步的

8、提高。由此可见，课文插图也是我们语文教学的宝贵资源，它也能给语文课堂带来活力和新的气息，只要真正关注它，合理