教案精选：小学数学《猜数游戏》教学设计

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1、教案精选：小学数学《猜数游戏》教学设计　　教案精选：小学数学《猜数游戏》教学设计　　一、教学内容分析　　新世纪小学数学一年级（上）册第32、33页。本节课是在学生已经初步理解“加法”、“减法”的意义、掌握了5以内数的加减法的基础上教学的。通过猜数游戏活动，让学生进一步理解加减法的含义，掌握6和教案精选：小学数学《猜数游戏》教学设计　　教案精选：小学数学《猜数游戏》教学设计　　一、教学内容分析　　新世纪小学数学一年级（上）册第32、33页。本节课是在学生已经初步理解“加法”、“减法”的意义、掌握了5以内数的加减法的基础上教学的。通过猜数游戏活动，让学生进一步理解加减

2、法的含义，掌握6和7的加减法,并提高学生的计算技能。教学时，教师应鼓励每一个学生都参与到活动之中，对有困难的学生进行帮助，通过猜数游戏，使他们在动手、动脑的操作活动中，掌握6和7的加减法,并使每个学生都体验到学习的乐趣。在课堂教学活动中，精心设计游戏，使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生在愉快的笑声中，兴趣盎然地学数学、用数学。不同的学生学习不同的数学，教师不宜要求所有学生列出所有的算式，要根据学生的实际情况，鼓励学生尽量多列。　　二、学生分析　　本课是在学生理解加减法的意义和5以内的加减法的基础上学习的。学生的基础参差不齐，有部分学生10以内的口算能脱口而出，有少数学

3、生的数学成绩较差，每道题都要掰着手指才能算出来；但大多数人思维活跃，学习数学的兴趣较浓；也有少数同学能力差，注意力易分散，容易受外界因素的干扰，但是他们活泼好动天真烂漫，有着强烈的好奇心和求知欲；本节课根据孩子爱玩好动等年龄特点,创设学生喜欢的“猜数游戏”这一活动，使数学游戏贯彻于整个课堂教学活动中，它好比强大的磁场，最大限度的激发着学生的学习兴趣，吸引着孩子们主动地参与到活动之中,满足他们的好奇心,从而使他们在猜数的过程中，不知不觉地理解、掌握6和7的加减法。通过小老鼠背土豆、开火车等多种游戏的练习，使孩子们在轻松愉快的氛围中，不同水平的学生都有了不同的提高，并

4、获得学习的快乐，从而使学生在玩中学，学中玩，逐步提高学生的计算技能。　　三、学习目标　　1、通过观察和操作等学习活动，进一步理解加减法的意义。　　2、能正确计算得数是6和7的加法以及相应的减法；感知并了解加减法之间的相互联系。　　3、在游戏活动中，鼓励学生积极参与、积极交流，培养学生的想象力，有序思考的能力和语言表达能力，并发展他们的数感。　　4、在运算过程中养成仔细、认真的学习习惯。　　5、能运用所学的知识解决简单的实际问题。　　四、教学过程　　（一）师生进行猜数游戏　　活动一：通过猜数游戏，学习6的加法　　教师谈话：我们一起玩一个猜数游戏好不好？（教师出示一个

5、珠子，让学生看看它的大小），老师左手拿4个，右手拿2个，猜一猜老师的两只手里一共有几个珠子？　　1、你怎么知道一共有6个珠子呀？　　（左手有4个，右手有2个，合起来一共有6个．）　　2、你是怎么算的？　　学生可能说：我是用加法算的，2+4=64+2=6　　老师顺便把算式写在黑板上。　　3、老师左手拿1个，右手拿5个，猜一猜两只手里一共有几个？怎么列式？　　1+5=65+1=6　　4、左手3个，右手3个，一共有几个？怎么算？　　3+3=6　　【设计意图：通过“猜数游戏”这一活动，使每个学生都能在游戏中学习数学知识，体现了《新课标》的精神，使数学学习变成一件快乐的事，

6、学生在玩中学，学中玩，满足了他们的好奇心,激发了学生的学习兴趣，从而使他们在猜数游戏的过程中，不知不觉地理解、掌握6的加法。】　　活动二：通过猜数游戏，学习6的减法　　教师谈话：还想不想再玩一次？我们还用这6个珠子，老师把这6个珠子拿在两只手里，如果告诉你一只手里有几个，你能猜出另一只手里有几个吗？　　1、左手有2个，谁能猜出我的右手中有几个？（有4个）　　2、你怎么那么快就猜出来了？　　一共有6个珠子，老师左手有2个，右手一定有4个．　　3、你是用什么方法算出来的？　　6－2＝4　　4、我左手拿4个，猜一猜右手有几个？你是怎么算的？　　6-4=2　　5、我们还用

7、这6个珠子，换个玩法好不好？（教师用手捂住3个）猜猜老师用手捂住了几个？　　你能用数学算式表示吗？　　3＋3＝66－3＝3　　6、还是这6个珠子，谁愿意当小老师带大家玩一玩，（教师悄悄地引导请上来的学生捂住1个）猜一猜他捂上了几个？　　6－1＝56－5＝1　　【设计意图：猜数游戏生动、有趣，贴近学生的生活，体验生活中处处有数学，数学就在我们的身边。并使学生在活动中展开积极的思维过程，学生在”猜”的过程中掌握了6的减法，加深了对6的减法算式的理解，通过分析整理出来的算式，让学生发现并体验数学知识的规律性］。】　　活动三：通过同桌两人玩猜数游戏，学习7的加减法。　　你

8、们是不是都