英语词法与句法结构化操练的探讨

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1、英语词法与句法结构化操练的探讨摘要目前的语法书大多数是按照工具书功能设计的，呈现的是一种知识体系，供查找之用和作为知识来学当然不错，若作为帮助学习者构建句子结构的学习材料，就显得臃肿。语法是英语语言规则结构的规律，将这种规律还原成句法结构，让学习者根据自己的认知能力在不同的学习阶段通过操练不同的词法与句法结构体验英汉句子结构异同，能够促进学习者语言能力的提升。关键词词法句法结构化操练目前大多数语法书都是以工具书的形式编写的，强调知识的全面性、系统性和特殊性，致使语法书变得臃肿；在呈现方式上采取“先提出论点，然后用例句进行阐述”的基本方法，把语法

2、为学习者构建句子结构服务的宗旨变成了用例句去佐证一个语法观点，偏离了语法学习的真谛；在编排体系上采取了“自下而上”(Bottom-upapproach)理论，即从词开始再到句子篇章，学习者花了很多时间学习词法，懂得了很多词法，但很难在句子中准确地运用词法。这样的语法书作为工具书供查找之用或供英语语法工作者使用英语词法与句法结构化操练的探讨摘要目前的语法书大多数是按照工具书功能设计的，呈现的是一种知识体系，供查找之用和作为知识来学当然不错，若作为帮助学习者构建句子结构的学习材料，就显得臃肿。语法是英语语言规则结构的规律，将这种规律还原成句法结构，

3、让学习者根据自己的认知能力在不同的学习阶段通过操练不同的词法与句法结构体验英汉句子结构异同，能够促进学习者语言能力的提升。关键词词法句法结构化操练目前大多数语法书都是以工具书的形式编写的，强调知识的全面性、系统性和特殊性，致使语法书变得臃肿；在呈现方式上采取“先提出论点，然后用例句进行阐述”的基本方法，把语法为学习者构建句子结构服务的宗旨变成了用例句去佐证一个语法观点，偏离了语法学习的真谛；在编排体系上采取了“自下而上”(Bottom-upapproach)理论，即从词开始再到句子篇章，学习者花了很多时间学习词法，懂得了很多词法，但很难在句子中

4、准确地运用词法。这样的语法书作为工具书供查找之用或供英语语法工作者使用当然是可以的，但对于那些想通过语法学习这个捷径来掌握英语句子基本结构、尽快地根据语法规则创造性运用语言的学习者来说就显得繁琐。另外，大多数教师和学生都把语法作为一种知识去教去学，不分青红皂白、主次轻重地把一本语法书从头到尾地学完，这样的学习指向不明，学来的语法不但不能在学习者头脑中构建句子结构，而且还人为地增加了学习者语法知识学习的负担，致使学习者费力不讨好。在语法知识的检测上，教师常采用选择填空的方式对某个语法知识进行定点检测，不是把学生的关注点引向句子而是一个语法知识点。

5、这些是中国学生在外语学习上费时不讨好的主要原因。为了让学生在写作中避免Chinglish,能创造性地运用语言，使语法为学习者构建句子结构服务，笔者就词法和句法结构化操练谈下列看法。一、英汉句法结构异同操练很多学习者写的是Chinglish，讲的也是Chinglish,其根本原因就是没有搞清英汉句法结构的差异。以汉英句子结构异同的操练作为切合点，引导学生在分析汉语句子结构的同时，进行汉英翻译转换操练，能够让学生明白英汉句子转换的基本规律，提高学生创造性使用英语的能力。如：从以上几例可以看出，英汉基本句子结构是：汉语：（定语）+（主语）+（状语）+

6、（谓语）+（定语）+（宾语）英语：（定语）+（主语）+（定语）+（频率副词作状语）+（谓语）+（定语）+（宾语）+（定语）+（方向状语）+（方式程度状语）+（地点状语）+（时间状语）从例句到归纳，清楚地展示了英汉句子结构的异同。如果再进行一些汉英翻译操练，学生基本上能掌握汉英转换规律，可以避免一般句式中的中式英语。但这只是一般情况，特殊情况可以在学生阅读中采取各个击破的方式弄清楚，这样能重点突出，难点分散。二、句法结构化操练语法是对“语言结构及组织规则的描述”，将英语语法知识学习还原成句法结构操练，这是英语语法学习的回归。语法是一种知识，更是一

7、种语言运用的操作结构。把语法作为一种纯知识去教，学生学到的是知识，他们也许会做语法题，但不一定能用语法规则去规范他们的英语语言。本文将英语语法知识归位回到词法与句法结构，并将这些结构进行操练，不仅可以避免学习者“语法条目繁多难记，语法抽象难懂”之苦，而且还能真正为学习者句子结构的构建和变通服务，体现了语法学习的真谛。句法结构化操练就是将语法知识变成一个个句法结构，让学习者进行操练。这样的话，就要对现有的语法教材或语法书进行重组。重组可采用结构一、结构二……等形式进行编撰。如直接引语转化成间接引语可用四个结构来概括：陈述句改成间接引语使用结构一：

8、saythat或tellsb.that...“Frank，Icametoreturnyouthebook,’’Henrysaid.一Henrytold