高中语文课堂教学有效性探索

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1、高中语文课堂教学有效性探索高中阶段是学习任务繁重、学习压力大的一个特殊时期，因此，以最少的投人取得最大的收效--获得知识、培养能力、提髙认识，是一个非常实际的目标。语文学科作为高中教学的重要科目，提高其课堂教学有效性的呼声一直以来有增无减。《上海市中小学语文课程标准(试行稿)》也在教学建议的第一条就提出：“课堂教学是语文教学的基本组织形式。教师要在有限的时间和空间内，灵活、有效地组织教学，并将学生在有目的、有计划下的学习与自然状态下的获得有机地结合起来，使每一位学生的才能都得到发挥。”可见，对高中语文课堂教学有效性的探索是非

2、常必要且迫切的。其实，探究当下语文课堂教学低效的原因，不难发现,这首先是由语文学科的特点导致的。学语文讲究基础知识的长期积累和人文素养的培养，要求学生通过自身的体悟、感受，一点点地把所学知识内化，以提高能力和素质,这个过程不是一蹴而就的。语文能力和语文素养并不能完全和分数对等，语文分数提高慢，分数拉不开差距，久而久之，在以考上理想大学为阶段目标的现实情况下，学生的语文学习兴趣很难被激发出来。其次，在课堂教学过程中，教师的教学目标、教学重难点设置和学生的水平不对等,教学手法单一，教师对学生的主体地位重视不够，这些问题也都是实际

3、存在的。基于此，要想提高高中语文课堂教学的有效性，笔者认为可以从以下几个方面进行探索。一、激发学生兴趣做学问的最高境界是什么?莫过于“乐”。孔子就认为:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”纵观古今，无数杰出人物都是在“一箪食，一瓢饮，在陋巷”的艰苦环境中“不改其乐”,才有所建树的。同理,只有当学生不以课堂学习为苦，反以之为乐,且能抛弃功利化的学习目的时,才能收地描摹物态外，还能让人感受到对家乡深入骨髓的爱。这样的讨论让学生对文章有了更深刻的感悟，和产生了情感共鸣。所以，调动学生的兴趣不仅要营造一个和谐互动、有效学习的课堂

4、环境，更要关注、了解学生，采用多样而不流于形式的教学方法，把学生牢牢吸引住。二、充分的课前准备课堂是动态生成的，学生的课堂生成往往会和课前预设不一致,但这更可能成为点亮课堂的火花，因为这些课堂生成都出自学生的情感体验，是学生学习水平和接受能力的真实体现。且不说教师的课前预设必然会存在深度、广度上的不足以及个人见解的偏差等问题，若课堂上教师一味按照自己的课前预设和见解讲,缺乏对突发事件的应变能力，那不仅会挫伤学生的积极性和自信心，也会使课堂教学错过真正能“传道、受业、解惑”的机会。应变能力的形成，于充分的课前准备。教师要吃透文

5、本，对文本的多种解读方式做到心中有数。因为教学主导者的“差之毫厘”，可能会导致学生的“谬以千里”。如《世间最美的坟墓》一文，对于“饱经忧患的老人突然从中获得了一个新的、更美好的启示，他表示愿意将来埋骨于那些亲手栽种的树木之下”这句话，很多教学设计往往是忽略的，即使偶有涉及,也是含糊带过。其实，如果让学生仔细品读这句话，他们往往会认为这句话晦淫难懂，和文章主旨的关联不大。但如果教师在课前准备好托尔斯泰生平、思想的介绍，再结合对文本字句的品读，学生就不难领会这句话正是托尔斯泰终其一生对于幸福的感悟:对平民生活的热爱，对回归自然的

6、追求。一句话，就把他绚烂至极归于平淡的人生境界表现得淋漓尽致，紧扣住了主题中的“最美”。这种课堂中的收放自如，还和对学情的充分了解密不可分。教师要关注学生的学习基础、学习水平，了解学生的接受能力和在学习过程中可能会产生的困惑。在设计问题的过程中，教师要把握好难度和梯度，让各个层次、各个水平的学生都有积极参与课堂学习的机会，并且不能强求标准一致的“课堂教学有效性”，只要是学生学有所得，都应视为“有效”。三、优化教学环节《上海市中小学语文课程标准(试行稿）》提出：“在教学过程中，教师要引发学生的好奇心和求知欲，不断满足学生的期待

7、心理，让学生不断产生跨越障碍的愉悦感。”这就要求教师确定教学目标时要充分考虑学生的学习基础，不能过于简单，引不起学生的学习兴趣;亦不能过于繁、难、偏、旧，令学生望而生畏。同时，教师不仅要明白这节课的教学目标及重难点是什么，也要让学生清楚自己的学习收获应是什么，自己能否顺利达成学习目标，从而体会到目标达成的愉悦。在此基础上，教师应努力优化教学环节，摒弃那些华而不实的设计，保证课堂教学的有效性。如在《告别权力的瞬间》的教学过程中，笔者一开始选择的是问题导人法,让学生在名誉、权力、金钱之间进行选择，并说明理由。这样虽然能调动学生的

8、积极性，活跃课堂气氛，使每位学生都有话可说,但人题较慢，问题过于简单，思考价值不大，故而实效不大。所以笔者后来改为直接列举秦始皇、武则天等人对权力难以抗拒的事例，由学生总结出权力对世人巨大的诱惑力，以此与文中华盛顿自己选择告别权力形成鲜明的对比。这样教学更直接有效，并能培养学生的观察力和思