第五5章 大学生学习测量与评价

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1、第五5章大学生学习的测量与评价C:wanglinz5.html第五章大学生学习的测量与评价　　第一节　大学生学习的测量第二节　大学生学习的评价第一节大学生学习的测量　一、什么是测量学习是由经验或练习而引起的个体能力或倾向方面的相对持久的变化。大学生究竟有没有发生学习？他们的能力或倾向因练习而发生了多大的变化？要回答这样的问题，教师就要善于运用测量来评价大学生学习后的情形。史蒂芬斯（Ｓ·Ｓ·Ｓｔｅｖｅｎｓ）说过：“就其广义来讲，测量是按照法则给事物指派数字。”这是迄今为止，大家一致接受的测量定义，因为它简要地指出了测量的基本性质。例如，新

2、生报到之后，教师对每一位大学生进行观察和谈话，对他们的基础知识、智力、性格、品德、组织能力和兴趣爱好等行为特征作出粗略的评判，并用数字１－５表示评判的结果。１表示完全不具有这些特征，５则表示很高。尽管这个评判简陋而粗浅，但却属于测量，因为它符合上述测量的定义。从这个意义，我们可以看到测量包含着三个要素：第一个要素是事物及其属性，这是测量的对象。在学习测量中，测量的对象当然是学生的能力或倾向。不过，能力或倾向是不能直接测量的，但由于它们一定会在学生的具体活动和外显行为中表现出来，所以学习测量的对象实际上是反映这些能力或倾向的具体活动或外显行为。

3、第二个要素是数字。数字不是事物及其属性本身，它们仅仅是代表事物及其属性的符号。作为符号的数字，本身没有量的意义，如邮政编码。只有在量化之后，才赋予数字以量的意义而在测量中被使用。我们为什么能够给事物指派数字呢？首先是因为数具有区分性，１就是１，２就是２，没有任何数会与１或２相同。其次，数具有等级性或序列性，如１<２<３。其次,数具有等距性,如1、2、3这三个数之间的差的绝对值一定相等。最后，数还有可加性，使数成为运算的基础。第三个要素是法则。法则代表了测量所依据的规则和方法，也就是根据事物的特性告诉我们做些什么。法则有好有坏，使用好的法则，

4、会提高测量有效性和可靠性。所以，学习测量必须在制定法则上下功夫，严格确定测量的内容、步骤、评分标准以及测验分数的量化等等。二、测量的工具及其类型测验是测量的一种工具。美国的心理与教育测量学家布朗（Ｆ·Ｇ·Ｂｒｏｗｎ）认为，“所谓测验，乃是对行为样本进行测量的系统程序。”一个测验不可能包含所要测的行为的所有可能的题目，它所包含的只是全部可能题目的一个样本，但这个样本必须具有代表性。所以，大学生的学习测验就是通过观察学生的少数有代表性的学习行为，对于贯穿在学生全部行为活动中的能力或倾向作出推论和数量化分析的一种科学手段。大学生的学习测验有许多

5、种类，可以根据不同的标准作出分类。（一）准备性测验、形成性测验和总结性测验在教学过程的不同阶段，需要进行不同的测验。在教学的初始阶段，教师需要了解学生已经掌握知识和技能的程度，以便有的放矢地制定教育目标和教学计划。这时组织的测验叫准备性测验。在教学进行过程中，教师为了掌握学生的学习情况，及时发现教学中的问题，以便调整教学计划和改进教学方法，需要组织形成性测验。形成性测验非常类似于习惯使用的单元测验，但它特别强调测量教学单元所要达到的学习结果，测量的目的只要是为了诊断和改进教学，而不是评定学习的等第。因此，形成性测验必须根据教学目标来编制，

6、凡是教学的重要内容都需要测量。测题的排列以类别和难度为主要依据，同类题目通常由易而难排列。在教学结束时，需要组织总结性测验来了解学生是否达到教学目标，并为制定新的教学目标提供依据。这种测验中的每一类测题的比例应该与整个课程各类学习结果所占的比例一致。测量的结果主要用来评定学生的成绩。（二）标准化学绩测验与教师自编测验标准化学绩测验是由学科专家和测验编制专家按照一定的程序共同编制的。所谓标准化主要是指测验的编制、实施、计分和测验分数解释的程序的一致性。也就是说，为了使所有被测量的学生所获得的分数有比较的可能性，测验的条件对所有的被试都必须相

7、同。测验的标准化过程主要包括：第一，编制一套有代表性的相同的测题。第二，建立常模，为测验分数的比较提供参照点。常模通常是指某一标准化样组在某一测验上的平均分数。在多数情况下，由测验直接获得的原始分数，还必须转换成合适的标准分数。有了常模，我们就可以拿某一测验分数去与常模比较，并据此解释测验分数。常模是否可靠，关键是有没有一个有代表性的标准化样组。标准化样组要遵循随机抽样或分层抽样的原则来建立，样组的规模必须足够大。在一般情况下，样组的规模越大，常模便越可靠。第三，规定实施测验的细则。有统一的测验指导语，印刷标准化的测验材料、遵守相同的时间

8、限制、规定相同的测验情境等等。第四，制订评分的详细规定，以减少评分的误差。美国教育测验中心举办的ＴＯＥＦＬ考试和GＲＥ考试都是按照上述标准化程序编