音乐教育对高职生心理发展的积极作用

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1、音乐教育对高职生心理发展的积极作用音乐教育是教师与学生共同参与的，以音乐艺术为媒介，以审美为核心的一种教育活动，它属于审美教育的范畴，是学校教育的重要组成部分。在高职院校，音乐教育跟学生的心理感受联系非常紧密，这不但表现在音乐本身的情感特性，在所有的音乐活动中，音乐教育都能体现出促进学生心理发展的特征。在音乐教师的指导下，学生们简要学习如何欣赏各类音乐作品，使学生初步掌握基本的音乐理论，提升其音乐欣赏能力、表现能力和审美能力，从而潜移默化地提升学生的艺术修养，陶冶学生美好的情操，挖掘学生的心理潜能，最终达到促进其心理发展的根本目标。一、高职院校开展有效的音乐教育活动

2、，能满足学生的审美需要我国音乐理论家赵沨指出：“美育教育应该提到对于一个人的价值观念形成的高度来认识。”他强调审美教育是一种情感的教育，对高职生生形成正确的世界观、人生观、价值观等具有重要作用。尤其是音乐艺术是最具情感的艺术形式，它通过聆听音乐、表现音乐和音乐创作活动等，使音乐欣赏者充分体验蕴含于音乐中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、陶醉，使人与之产生强烈的情感共鸣。萧邦、斯美塔那的作品能流芳千古，就是因为他们的作品中所流露出的是一种时时唤起我们对慈母、故乡、祖国、大自然和纯洁爱情的无限向往之情。又因为音乐作品总是灌注着艺术家的思想情感，并作用

3、于欣赏者的感情，使人自愿自觉地受到强烈的感染、熏陶和教育，所以，它又是以情感人的典型教育形式。如贝多芬的《田园》，可以使人置身风景如画的大自然之中，洗去世间荣辱，摆脱物欲横流，把人带入宁静清爽的世界，使高职生在音乐赏鉴中明白什么是真善美，什么是假恶丑，这比单纯的说教要有效得多。高职院校音乐教育的目标是培养学生生的音乐审美能力、养成健康高尚的审美情趣。在音乐审美体验过程中，音乐自身的情感可以激发高职生的内心情感，聆听心灵深处的声音，满足他们的审美需要，萌动对美好人生的热情向往。二、高职院校开展有效的音乐教育活动，能调节学生的情绪体验高职院校的学生经常陷于抑郁、焦虑、无

4、助、愤怒、暴躁、彷徨、无奈、苦恼、生活无意义等不良情绪状态之中，对于他们的学习、生活都将带来负面的影响。开设“音乐欣赏”公选课，或者在校园广播站播放适当的音乐，可以直接影响高职生的情绪状态，这种公共音乐教育的实施方式可以带给学生轻松、愉快、明亮的心情，有助于解决大学生的情绪问题。在“音乐欣赏课”上，高职生是在音乐教师的指导下直接体验音乐，他们对于音乐的理解更贴近作曲家的本意，他们的心境可以更快地向音乐作品表现的意境迁移。在音乐欣赏课教学过程中，经常让学生欣赏多种风格的音乐，可以使他们不良情绪得到转移、化解或宣泄。不同风格的音乐对大学生心理的影响也不同，有以下六种类型

5、：（1)中速或快速的音乐。具有旋律明快跳跃、节奏活泼、调性明朗、力度中等的特点，能解除忧郁，使人摆脱冷落寂寞的心境，达到心情开朗、心胸开阔和乐观向上的目的，如约翰•施特劳斯《蓝色多瑙河》、中国乐曲《彩云追月》等；（2)悠扬、舒缓、浪漫、柔情的乐曲。速度和节奏一般较平缓，旋律轻悠、清新且起伏不大，调性单纯，力度多偏弱而变化少，能给人一种平静和安全的感受，具有镇静松弛的作用，能令人心¥气和、心情安定，沉静地对待一切，如德彪西《月光》、中国乐曲《渔舟唱晚》等；（3)风格诙谐的音乐。可以使高职生在滑稽可笑的气氛中放松心情、忘记烦恼，如约翰•施特劳斯《闲聊波尔卡》、肖邦《小狗

6、圆舞曲》；（4)壮美、节奏鲜明铿锵、中速稍快、力度较强的音乐。雄壮有力、使人精神振奋、激情满怀、情感强烈而深邃，如聂耳《义勇军进行曲》、约翰•施特劳斯《拉德斯基进行曲》等；（5)表现悲剧美的音乐。对培养学生坚强的意志、坚定的进取精神和强化柔弱的心灵具有明显的功效，如何占豪、陈刚《梁山伯与祝英台》、贝多芬《第五“命运”交响曲》等；（6)低沉、忧伤的乐曲。速度较慢、旋律低沉压抑、调性暗淡，力度多为中等以下，有时也有很强的处理，可以使人将内心的忧郁外泄，如施万春《送上我心头的思念》、柴可夫斯基《如歌的行板》等，抒发负面情感，安全有效地将心理的郁闷宣泄出来，符合心理救助的基

7、本原理。三、高职院校开展有效的音乐教育活动，能培养学生的意志品质高职生之所以经常有失败者的心态，不是因为他们智力低下，而是因为缺乏坚定的目标，更缺乏坚軔的意志品质，难以坚持不懈。坚忍心理是意志品质表现的一个方面，它指的是在执行决定时能坚持到底，在行动中能长期保持充沛的精力和坚忍的毅力，勇往直前，顽强的克服前进中的重重困难方面的意志品质。在高职院校，在音乐教师的组织与指导下，组建班级合唱团，开展有效的音乐活动，不失为一种有效培养学生坚韧的意志品质的方式。通过班级合唱团的训练活动，将技能性的训练转化为意志的培养，使他们在演唱技巧不断长进的同时，磨练意志，增强信心。严