公开课要有“公众形象”

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1、公开课要有“公众形象”　　公开课要有“公众形象”　　　　张东兴　　　　近年来，“公开课”引起了人们不少的争议，有的人甚至认为公开课有许多“作秀”的成分，有不少的功利因素，应当废止……笔者认为，公开课作为一种常见的教研活动形式是功不可没的，而且它还将会继续发挥其独特的作用。不过，我们应该以新的理念重新审视公开课教学，总结经验，吸取教训，使它有崭新的“公众形象”。　　　　一、要上真实课，不上虚假课　　　　“求真”是公开课的生命，公开课一定要“打假”！因为公开课比比皆是的“弄虚作假”“作秀”，从根本上“妨碍”了公开课成

2、为名副其实的好课。　　　　公开课“假”的一种表现是课前多次“彩排”，执教公开课的教师把学生当成“道具”来用。观课者看到的是行云流水般貌似非常成功的教学，但稍加留意就会发现，学生是在按照标准答案“背书”，所谓的教学流畅不过是“充分准备”的结果，教师和学生是在照本宣科地“背台词”、“走过场”。　　　　公开课一般都是“借学生”上课，有人对“借学生”持否定态度，认为不研究学情、不了解学生的教学是违背科学的。其实，公开课教学借不借学生不是问题的关键，关键是教师怎样对待学生，是不是真正把他们“当人”看。如果学生已经与教师一起

3、把公开课的内容演练多次了，教师再“装模作样”地去教他们，这就违背了教学真正的意义，这就是没有把学生“当人”看。人家已经学过了，还用你再教吗？　　　　公开课“假”的另一种表现，是教师对自己的身份认识不到位，没有从真实生活的角度使自己和学生平等起来。有位教师执教《小壁虎借尾巴》时先让学生根据课题谈谈他们想知道哪些内容，然后说：“这些问题老师也想知道。我们打开课文读读这个故事吧。”真实的情况是教师已经备课多日，试讲多次，他会不知道这些内容吗？这样导入，学生会不会以为老师没有认真备课？长期如此，学生会不会再相信你了？　　

4、　　还有些“假”就一下子不容易识别了，如“假自主”的课：教师让学生“你想学哪部分就学哪部分”，“你对哪段感兴趣就读哪段”，或是“回答问题不用举手征得老师的同意，可以站起来就说”，这些看似学生很自主，其实学生对课文连个整体的感悟都没有，讨论只是形式上的，并没有真正的意义。再如“假民主”的课：有的执教者以为换个称呼就是教学民主了，模仿特级教师的课，老师被称为“大朋友”，学生被称为“小朋友”，可教学仍然还是按照陈旧的教学模式进行，讲个没完、问个没完。　　　　二、要上实在课，不上花架子课　　　　公开课都有大量的人在观摩，

5、有些教师为了提高课的观赏性便采取了一些华而不实的做法。最常见的就是多媒体的滥用，以为课件的使用是“韩信点兵——多多益善”，殊不知，这恰恰冲淡了语文本身的许多东西。比如，初步感知课文时，不让学生慢慢细读课文，甚至连“范读”也不用了，而是用动画片来代替；不让学生在读中品味意境，而是用大屏幕上的影像来代替；不让学生一笔一画地写字，而是用笔画分解的课件展示来代替。其实，课件的运用也是一把“双刃剑”，一味地追求数量而忽视了语文本身的东西，那只能起副作用，这确实值得我们反思。　　　　公开课的花架子还表现在教学的组织形式上，较

6、普遍的就是小组合作讨论的滥用。小组合作学习是有很多讲究的，比如：怎样的教学内容需要合作学习？合作学习有怎样的程序？怎样才能收到效益？教师如何指导和调控学生的合作？……可是，我们的一些公开课，很简单的问题也让学生讨论，讨论的安排极为随意；有的安排了讨论的环节，却不给学生留出充分讨论的时间。　　　　还有的公开课让学生把所学的内容画出来，让学生把课文内容表演出来，让学生把搜集到的资料在课上展示出来。其实，学生要真正地达到这样的要求是很困难的。如果不是进行了充分的“试演”和“准备”，如果不是有苦不堪言的学生家长在“代劳”

7、，这样的公开课是不会上得那样“恰到好处”的。　　　　三、要上明白课，不上盲目课　　　　公开课都有一个准备的过程，除了教师本身的努力，还有学校的领导、教研员参与备课。所以，公开课往往是集体智慧的结晶。但是，也有些教师在这个过程中会“迷失自我”，完全按照“导演”的意图去上课，却不知为什么要这样做，往往在教学过程中出现了预料不到的情况时就慌了手脚，不知所措。这就涉及了“导演”和授课教师的关系问题。　　　　一位教师要公开执教《十里长街送总理》一课，试讲后，教研员认为课堂教学气氛过于低沉、悲哀，应该“明快”一些，而授课教师

8、则提出课文自身营造的情境就是低沉的，这个主要的教学氛围不能变。于是大家在一起研讨，最后确定，将用于创设情境的“人民送别周总理”的录像片段保留，但是将配着哀乐让学生读课文的环节，改为去掉哀乐让学生读课文来体会字里行间的情感。这件事给我们许多的思考。授课教师应带着自己的判断去听众人的评说，对“旁观者”的意见要听，但更应进行思考和消化，最终要在自主判断的基础上确定公开课的授课方