激发学生学习数学兴趣的实践与探究

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1、激发学生学习数学兴趣的实践与探究爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师.”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者.”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能转被动为主动，能变无效为有效，化低效为高效.因为每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往.　　目前的中学生，学习压力都很大，要使他们能高效地学习数学，我们数学教师需要用我们的人格魅力与数学美感去改变学生心中的“枯燥乏味的数学”，展示出“生动有趣的数学”，以此培养他们学习数学的兴趣，跟着兴趣去学真正想学的数学.　　一、教师的首次亮相——让学生一见钟情　　一位数学教师走进教室给学生上第一堂数学课，首

2、次亮相的形象是十分重要的.如何让学生对你的数学课一见钟情呢？不是你的外表，而是你给学生带来的数学奇妙.你能否让数学的奇妙与美感深深地吸引学生？　　我有过这样一次成功的尝试，让我的学生在第一堂数学课上就爱上了数学.　　我的大学老师给我们做过这样一道题目：０．９９１（填＞，＜，＝）.当时我们都毫不犹豫地选择了“＜”.这是很多人的答案，但事实上也是个错误的答案.　　我就把这个题搬进了初一新生的第一堂数学课.不出意料，全班４０名同学：３３名同学填了“＜”，７名同学填“＝”.紧接着我组织他们开展了一个辩论会：“填‘＜’的同学，你能说服那些填‘＝’的同学吗？填‘＝’的同学，你能说服那些填

3、‘＜’的同学吗？”　　生１：“我觉得０．９９永远也没达到１，所以它肯定比１小.”　　生２：“我觉得０．９９离１很近很近很近，所以它应该和１差不多一样大.”　　生３：“只是很近很近，但还是没有达到１啊，所以我也认为它比１小.”　　生４：“我说不上理由，但是我就是感觉０．９９＝１.”　　……　　辩论很激烈，似乎大家说得都很有道理，所以他们也很期待有个权威的说法给他们，以下定论.　　在这些可爱的孩子们渴求的目光中，我宣布了答案：“＝”.当然，那７个填“＝”的同学虽然自己不能说服其他同学，可一听结果是“＝”，那个高兴啊，双手高举，大喊“Ｙｅａｈ！”还从椅子上跳了起来.而其他同学虽然失

4、败了，但是他们的神情不是失望，而是惊讶，并且都很好奇地追着我问：“老师，为什么啊？为什么？”　　就在他们这种对数学的热情突然高涨的气氛下，我趁热打铁，进一步用数学的美妙吸引他们.此刻，所有的同学听得都比平时认真、专注，那目光炯炯有神，充满了对数学知识的渴求.我向他们解释为什么是“＝”.　　因为０．９９＝３×０．３３，而且０．３３＝，　　所以０．９９＝３×，即０．９９＝１.　　听完我的解释，所有的孩子脸上洋溢着笑容.那是一种钦佩，钦佩这个证明那么巧妙简单又通俗易懂；那是一种欣喜，原来数学是如此的有趣和奇妙.　　为了进一步激起我的学生对数学的学习兴趣，我适时布置了一个作业：“请同

5、学们今天回去写下你这一堂课的感受和收获，想说什么就说什么，就写在我们平时的数学日记本上.并且今天回家，把这个题目带回去考考你的爸妈，他们一定会觉得你很聪明很棒.ＯＫ？”　　对于这样的作业，大家的热情明显高于平时做单调的数学作业.第二天收上来的数学日记上，大部分学生写下了他们在那堂课上的收获：有的学生字里行间表达出了他们对数学的惊叹；有的学生描述了那天的数学课是他有史以来最开心最活跃的一次；有的学生说就因为那堂数学课，从此他爱上了数学；也有的同学记下了回家如何考父母这个题目，结果父母答错了，他在父母面前展示了他的数学才华，得到了父母的称赞……　　批阅着孩子们一本本的数学日记，我

6、读到了孩子们的心情——那是对数学产生激情与兴趣的心情表白；我也读到了我的成功——借助一个题目，我激起了我的学生学习数学的兴趣.兴趣是最好的老师，孩子们有了对数学的兴趣，就不怕学不好数学.　　二、教师的爱的奉献——让学生爱屋及乌　　数学是一门知识体系严谨的学科，数学教师因受其行业规律和逻辑关系的严密性特点的影响，很容易在学生心中形成呆板、严厉的印象，部分学生往往会觉得学数学很乏味.影响学生学习数学兴趣的因素很多，但其中最容易让人忽视的就是情感效应的因素.　　我们都知道非智力因素在智力活动过程中时刻都在起作用，它不仅发动、调节、维持智力活动过程，还能弥补人智力上的某些不足，绝不可

7、忽视.　　经常我们会听到学生之间私下会说“我喜欢**老师，所以我喜欢**课”、“我不喜欢这个老师，所以他上课，我不想听的”.那么我们可以借助于学生对老师的喜欢这种非智力因素，让一名学生因为喜欢某一教师，而喜欢这个教师上的课，形成教师越喜欢我，我越喜欢这位教师上的课，我越学越起劲的良性循环.这样就形成了一种“亲其师，信其道”的融洽的师生关系.所以教师首先要爱每一名学生，要给学生一种强烈的“亲和力”，让学生产生“向师性”.　　有一年我带一个初三毕业班，这个班级是初三开学的时候我接手的.因为刚分过班级换过老师