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1、行动导向法在课程《WinCC技术》教学中的运用摘要:我国对现代高职教育的要求是:人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,要重视学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合,探索课堂与实习地点的一体化。而基于工作过程的行动导向法,正是体现改革的重要方法。文章介绍了行动导向法在课程《I的应用开发技术能力。通过该课程的学习,实现HMI与可编程序控制器(PLC)、变频器、直流调速器、仪表等工业控制设备的连接,并通过输入单元(如键盘、鼠标等)写入工作参数或输入操作命令,实现在自动控制系统监控层面人与系统设
2、备的信息交互。 但是,受传统教育观念的影响,《WinCC技术》课程教学在许多方面仍存在诸多问题,首先在传统教学中,老师是主体,学生是听众,老师采用的是“填鸭式”教学,这种“满堂灌”的教学方式,能否将所学知识转化为职业领域工作能力,我们不得而知。其次在教学过程中缺少师生间的相互交流和互动,缺乏对学生主观能动性、积极性和创造性的培养。最后,对成绩的考核统一化,不灵活,无法发挥学生的潜在能力。 可见,传统《WinCC技术》课程教学方式,无法让学生将课堂所学知识与生产实际相结合起来,无法实现对学生职业能力的培养,因而这种传统教学模式必须
3、进行改革。 1行动导向法 20世纪80年代以来,现代职业劳动出现了三大跨越,即由体力劳动向脑力劳动,由动作技能向心智技能,和由蓝领劳动者向白领劳动者的跨越,这就要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业技能和知识。所以依靠传统的教学方法不能满足现代职业教育对职业能力的要求。在这种情况下,许多国家根据各自的情况和需求,创造了一些适应社会和生产发展要求的教学方法,其中,德国的行为引导型教学方法—行动导向法就是典型的一种。 行动导向法的主要特点为以下几点。 (1)用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式。 (2
4、)采用以学生为中心的组织形式。 (3)整个教学过程包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”。 (4)教师的作用发生了根本的变化,即教师是教学活动的引导者、学习辅导者和主持人。 (5)采用目标学习法,重视学习过程中的质量控制和评估。 2改革内容及方法 (1)根据职业领域制定教学计划及课程学习领域大纲。 围绕以就业为导向的办学宗旨,与企业建立紧密联系,组织行业专家和企业工程技术人员论证专业的建设方案,改革以课堂为中心的传统人才培养模式,共同制定教学计划及课程学习
5、领域大纲,共建课程标准。 (2)以完整的职业工作过程为依据重构课程。 在课程的开发中以完整职业工作包含的知识和技能,设计学习载体,让学习载体中涵盖相关的职业能力,这样才能让学生真正体验职业工作的各个环节,实现与职业工作的无缝对接。 课程重构依照由简单到复杂,共40学时,对应学习情景如下。 学习情景一:电机启停控制。 学习情景二:运料小车过程画面监控。 学习情景三:蓄水池水位过程画面监控。 学习情景四:窑炉温度过程画面监控 (3)专业教室与企业生产现场相结合的教学环境。 为了让学生感觉身临其境,使其融入企业实际场景,
6、就需要在校内创建模拟的职业领域工作环境,构建专业教室。在企业生产现场教学,让学生真正接触生产过程,认识职业领域,学习职业能力。 (4)教师与学生角色的转变。 在教学过程中,要求师生的角色发生根本变化,教师是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人,这就对教师的理论知识及实践能力要求较高,需要加强对教师的业务培训。 学生在教学过程中是主体,始终处于积极参与状态,而不是被动的学习。这要求学生要转变学习思维和学习方法,按照获取信息、计划、决策、实施、评估、总结六步法实施学习,充分发挥自己的主观能动性和创
7、造力。学生在学习专业能力的同时,还要学习职业领域的方法能力及社会能力,形成自己的综合职业能力,达到职业教育培养的人才目标。 (5)多种教学方法的应用。 在“行动导向教学法”的指导下,课程在教学中根据学习情境的需要使用了多样化的教学方法。下面以学习情境一为例说明如下。 关键任务一:电机电气线路的安装,采用头脑风暴法、张贴栏法。 关键任务二:学习].北京:教育科学出版社,2007.
