实施有效追问，提高课堂效率

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1、实施有效追问，提高课堂效率广丙藤县藤州中学卢柱新【摘要】追问作为一种提问技巧，在课堂上广为运用，它是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答甚至出新出彩为止。笔者从有效追问对提高课堂效率的重要性、策略和有效追问的“四不”来探讨在思想品德课堂教学中提高教学效率。【关键词】有效追问；提高；课堂效率【中图分类号】G203.12【文章标识码】C【文章编号】1326-3587(2014)06-0076-01课堂教学需要一定的教学策略和方法，这其中最为实用的方法是追问。追问是教师在学生回答问题的过程中或者问题回答结

2、束后的一个教学步骤。追问集中体现了教师的教学素养和教学机智，是教师教学水平和能力的集中体现。更重要的是只有追问可以最为及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的宽度，掘进思维的深度，提升思维的高度和品质。结合教学实际，笔者谈谈对实施有效追问，提高思想品德课堂教学效率的体会。一、有效追问对提高课堂效率的重要性1、追问可以启发思维，主动学习。教师追问对学生的思维发展具有方向性和指导性，在实际教学中教师追问的内容已经规定了学生思维发展的方向和任务，指导学生按照既定的方向思考。在讲授新课中穿插追问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过

3、的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生,使教材与学生己有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。2、追问可以引起注意，激发兴趣。教师追问对学生思维的发展具有调控与调整性，可以控制与调整学生思维发展的速度。同时，可以根据教学目标需要，不断调整问题的难易程度，以加速或延缓学生思维发展的进程。由于教师追问具有上述四个特点，因此说，教师追问是学生思维发展的外部动因。布鲁姆•乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲0地相信某种结论。”而适时有效的课堂追问无疑是体现该思想

4、的重要手段。在课堂教学中追问，冇利于激发学生思考，激发学兴趣，从而提高课堂的教学效率。二、有效追问的策略1、追着学生缺乏深度之处，问出“深入思考”。学生在积极学认真思考中，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答缺乏深度。这时，教师要有意识地追问和引导，及时提供科学的思维方法，搭设思维跳板,帮助学生开拓思路，突破难点。我在上《珍惜受教育的权利》吋，有这样一个环节：展示材料：材料一《一根稻草，两种命运》材料二：新闻《雇“妈”办退学》、《初中生自编自导绑架案原因只为达到逃学0的》师：请同学们以小组讨论的形式，对这两则材料展开讨论，谈谈你们对这些材料中的现象的看法。师：这两则

5、材料告诉我们，以后应该怎么做？生1:要刻苦努力地学^」。（追问：如果你现在正和这两个逃学的学生面对面，你会对他们说些什么？）生2:要珍惜现在的学习生活。（追问：那么你认为你自己在这方面做得怎么样？还有哪些做得不够的？以后打算怎么做？）生2:要去帮助那些学有困难的同学。（追问：你以前做过这样的事情吗？你具体打算怎么做？）在这一教学案例中，教师抓住了学生动态生成的资源，通过三个追问，把学生的冋答引向深入，剖析了自己的行为与思想，既落实了知识目标，也落实了德育教育的0标，达到了知、行合一的教学0的。2、追着学生的争论或闲惑处，问出“意外收获”。不同学生的思维水平不同，思考问题的角度不同，因此在

6、思想品德课堂上经常会出现意见不同产生争论的情况。这时教师要根据学生争论的内容抓住冲突点连续追问，巧妙引导，促进学生进一步的思考，从而取得意外的收获。如在教学“共同富裕”这个知识点时，冇学生提出与其国家花那么大的力气、那么多措施来缩小群众间的收入差别，不如来个平均主义更省事，甚至有学生提出平均分配了还能加快进入共产主义啊。通过对学生争论困惑吋适吋的追问，学生很容易就理解这种平均主义的分配貌似很公平，其实是不公平的。3、在学生无疑处实施追问，问出无疑的“疑”。在学生对所学知识无疑吋追问，教学的效果会事半功倍。如在教学“选举权”和“被选举权”的知识点时，学生认为这很简单都懂了，我就追问：“你们

7、认为我们的班委会选举和法律上所指的选举权和被选举权是不是一样的呢？”学生冋答说“是的。”我让学生重新复“选举权”和“被选举权”的概念和法律规定享奋这两项权利的基本条件，通过对比分析，学生很快就知道自己错在哪里了，并II是记忆深刻。4、抓住生成资源点追问，问出“深层体会”。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决一个新的问题，也许仅仅是一个科学实验和技能而已，而提出一个问题，一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都