浅 谈 如 何 培 养 幼 儿 创 造 力

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1、浅谈如何培养幼儿的创造力【内容摘要】：培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求，“十二五”的到来，创造力愈显重要，我们要掌握幼儿创造性思维的特点并给予扶持培养；尊重、发挥幼儿的好奇心和想象力；利用有限资源，丰富孩子知识，扩大孩子视野；要创设培养幼儿创造力的良好环境。教育家卡伯曾指出：正是童年时的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。创造力是可贵的，幼儿的创造潜能是巨大的，如何最大限度的开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为创造型人才，是我们每个幼教工作者所要思考的问题，相信，只要我们认真对待，善于引导，不断提高自身素质，掌握培养幼儿创造力的方

2、式方法，幼儿的创造性能力才能得到充分的展现！【关键字】：幼儿创造力培养【正文】：具备创新意识、创新能力与创新精神成为当今时代人们所需要的重要素质，“十二五”的到来，创造力愈显重要，作为幼儿园的孩子是否具有创新意识与创造能力，对于他以后能否适应未来社会起到越来越大的作用。据有关资料记录，创造力包含着意识、思维和行为的创新。幼儿创造力是指幼儿对生活、学习活动中遇到的问题敢想、敢说、敢做的一种内在的心理品质。因此，它包含创新意识（敢说）、创新思维（敢想）和创新行为（敢做）几个方面。每个幼儿都潜藏一定程度的创造力，幼儿期创造力的培养有三个优势条件：一是幼儿大脑可塑性

3、强；二是幼儿受习惯的束缚少；三是幼儿想象活跃而大胆。我国著名教育家陶行知先生指出：“儿童是新时代的创造者”。儿童教育家陈鹤琴先生指出：“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中注意诱导，并敢于让儿童实践摸索，就会培养出创造能力”。我认为培养创造力必须从幼儿开始抓起，那么，如何培养幼儿的创造力，我认为可以从以下几个方面着手：5一、掌握幼儿创造性思维的特点并给予扶持培养幼儿生理、心理的特殊性，使幼儿的创造思维具有自身的特点：（1）短暂性。由于幼儿身心发展的限制，幼儿的创造能力和意志力都较弱，因此幼儿的创造活动不易持久，他们的创造愿望来得快，也去的快，常常

4、是瞬间即逝。（2）经验性。幼儿创造的源泉是幼儿的生活经验，幼儿创造的产品反映的内容也是幼儿的生活。我们应丰富幼儿的生活经验。（3）个别性。幼儿由于环境、教育、遗传等不同的作用和影响，他们的创造性思维水平是有很大差异的，比如有的幼儿擅长创编故事，有的幼儿擅长美工创作，在一般的情况下，只要有环境和教育起积极的作用，幼儿的创造性思维都会有较大的发展，但不能根据幼儿的一时表现，就断言其创造能力的高低。教育家陶行知的话来说，人人是创造之人。创造属于每一个幼儿，而不是少数幼儿的专利，我们应给每个幼儿创造的机会。幼儿的创造力主要表现在游戏、绘画、搭积木、语言活动、思维活动

5、和个性特征等方面。游戏是孩子的生命，游戏是幼儿园教育教学的基本活动，幼儿在游戏中可以无拘无束地反映现实生活，充分发挥着各自的想象力、创造力，如：玩“奥特曼大战怪兽”的游戏，幼儿用积木拼搭成不同形状的“大炮”、“飞机”、“机关枪”，用肢体模仿“奥特曼”、“怪兽”、“战士”等，丰富的想象力和创造力，对游戏的酷爱使他们玩起来却像是真的一样，一会儿找“怪兽”，一会儿“开飞机”，嘴里还念念有词，时常用身体动作表现游戏中的人物形象。作为幼儿活动的主导者，对幼儿的创造力是扶持培养还是反对限制，将会产生截然不同的后果。一些人认为活泼好动的孩子吵闹、难管，鬼点子多，像小猴似的

6、，因此，总是想方设法把他们“管起来”，要求孩子的言行举止都看教师的眼色，听从教师的口令。如：一味要求小嘴巴抿抿好，两腿并拢，双手放小腿上，长此以往，表面看起来的纪律常规很好，个个都很听话，然而，幼儿的创造力却在这一过程中逐渐被毁灭了。问起话来一问三不知或一个模式回答，不善于动脑筋，不愿尝试接近新事物，不爱与人交往，做事有始无终，变得胆小怕事。孩子一些大胆的设想，一些与众不同的行为，实际上是其创造性思维活跃的突出反映，对待孩子的这种表现，应该给予支持、鼓励。苏霍姆林斯基曾说过：教育技巧的奥秘之一正在于——儿童从一个好老师那里很少听到“禁止”5，而经常听到的是表

7、扬和鼓励的话。首先，我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。其次，培养和谐、融洽、健康的师生关系，这种关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。再者，幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。二、尊重、发挥幼儿的好奇心和想象力幼儿园的孩子往往有强烈的好奇心，对周围的事物表现出浓厚的兴趣，

8、特别爱问“这是什么？那是什么？”“这是为什么，那又是