《对流层大气受热过程》新授课教学设计

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1、《对流层大气的受热过程》新授课教学设计贵州省独山县高级中学陶锐林一、教学目标确定的依据课标分析：“运用图表说明大气的受热过程。”课标的表述虽然简洁，似它仅含的内容却不简单。从大气环境有关各条“课标”综合来看，可以从以下几方而把握本条“标准”：第一，作为A然环境组成耍素，“标准”中的“人气”是指低层人气，度不超过对流层顶。第二，了解人气受热，需要明确人气的热S来源，地而（包括陆而和海iftf）是大气的直接热源。第三，大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间扣互转换的过程。其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。教材分析：

2、木节课包含两部分A界，即人气的乖直分层和人气的受热过程，K屮人气的受热过程足本节教材的重点，具有承上启K的作川。这部分教材既足对前面第一章第四节“地球的外部圈层”知识的重耍补充，尤其是解释了“地面是对流层大气的直接热源”这一•原理，同时也是后側我们学习大气运动、天气、气候的理论菽础之一。教材内容中，出现了较多的陌生概念，对知识的理解增加了些许难度。教材安排了人量的图片，并增加了很多学生学习的环节（如阅读、思考等）。本节内容与实际生活比较接近，课堂教学巾应多联系实际。学情分析：这部分知识初中教材ffi本没有涉及，因此学生的知识基础较差，M吋知识较

3、为抽象木身的难度也大，对高一学生来说，理解起来冇一定难度。但由于学习内容与学生的生活密切相关，学生对知识具奋新鲜感，求知欲强，好奇心人，积极性高。【三维教学目标】1.知识与技能：了解大气的垂•直分层，各层的特征及与人类的关系。了解大气对太阳辐射的削弱作用，理解人气的保温作川，并能应川原理解释相关现象。2.过程与方法：通过相关示意图，比较三种辐射的波K和大气对它们的反应，概括大气受热过程,在读罔推理过程中，培养学生逻辑思维能力。提供相应的生活实例和情境,提高学生运用原理分析地理现象的能力。3.情感、态度与价值观：体验“科用地理”，激发学生探索地理

4、问题的兴趣，培养科学精神。培养学生可持续发展观点，树立节约能源，低碳环保的意识。【教学重点】大气的受热过程分析。【教学难点】大气保温作用的原理。【教学方法】比较分析法、读图分析法、启发式教学法。【教学策略与教学手段】教学策略：学生探究和教师点拨相结介；小组合作探究和学生个人探究相结合；多媒体辅助教学。教学手段：多媒体辅助教学；学案导学。二、教学过程设计b£动活师教动活生学计图设意大气的垂直分层导入新课的1M紐气O高容最内中的当课天节1本“出论引讨，题”问间以时论讨。开解展见生表学发兴发激l®0■ts新SLA-^问引置，设趣相及意。示>结层层总分

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