放飞学生在课堂，在“做”中学

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1、放飞学生在课堂，在“做”中学文/莫楚菲【摘要】注重“实践”，也就是以“做”为中心，在推行课程改革中，我们应该向课程标准看齐，勇于创新、努力探索，使课堂教学紧密联系学生的生活与实际的需要，在学生已有知识经验的基础上，真正让学生参与、体验、探索。..关键词激发兴趣；联系生活；生活情景；做中学教育必须面向社会，面向生活；要走向社会，走进生活，要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会，要给学生更多选择的机会，鼓励学生依照自己兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动。在教学中，必须利用课堂教学的主渠道，尊重信任学生，精心创设具有启发性的情境，引导

2、学生参与实践，依靠自身能力，主动地发现知识产生的全过程，不仅掌握知识，学会学习，更尝到创新的乐趣，最终达到培养创新意识和创造能力的目的。一、精心提问，以猜激疑，以疑促试经过教师精心设计的、有创造性的提问，能有效的培养学生的创新意识，激发学生的好奇心和想象力，能激发学生敢于尝试和冒险，能启发学生不满现状，大胆探索，能保护学生的学习热情和精神。如在教学《面积和面积单位》这一课时，当学生已认识了数格法后，为了强调数格法的要求，我先出示了这样三个数字：6格、9格、12格，问：“你们认为哪个图形的面积大呢？”在问题的激励下，学生纷纷猜测起来

3、，有的说9格大，有的说6格大，有的说12格大，也有的说不一定。于是，我又问：“你们是怎样想的呢？”同学们纷纷议论起来。这时我又问：“那么你们认为是什么原因造成了这样的结果呢？”同学们又议论开了，最后，同学们总结得出：用数格法，格子的大小必须一样。我又问：“那么如果这三个图形的每格大小相等，那么谁大呢？”……学生们是通过老师的提问，以猜激疑，以疑促试，从试中发现了规律，这样获取知识，当然理解深刻，记忆牢固。同时，也使学生学习的主动性、想象力、多角度思维能力、动手操作能力、科学发现能力得到相应的提高。二、精心指导，发现问题，敢于质疑在

4、教学过程中，浅显的问题让学生自己解答。日常教学可以发现，学生大多提出一般性的问题，教师可以不必解难，应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解难，以树立信心。课堂上比较难的问题可以让学生小组讨论，在思维讨论的过程中逐步解疑，在探索中有所发现和创新。如在教学《面积和面积单位》时，为了使学生理解面积的概念，先教学认识“物体表面”，让学生摸一摸课桌、黑板面、铅笔盒的表面，感受面有大小之分，这时教师有意识的让学生质疑，提问：“我们认识了物体的表面，你还想到了什么？”这一问打开了学生思维的闸门，我让学生讨论：物体的表面应怎样描述。学生们对

5、物体的表面作了新的描述，这样创新的问答，是学生从疑到释疑，过程思维活跃，并能自己解决。在教学过程中往往还有争议的问题，针对这类问题师生共同解决，让学生畅所欲言，各抒己见，在争辩过程中可以陈述矛盾，培养思维的批判性。三、精心设计，联系生活，勇于创新注重“实践”，也就是以“做”为中心，反对“教死书、死教书”，反对脱离生活的假教学。在推行陶行知先生教育思想和课程改革中，我们应该向课程标准看齐，勇于创新、努力探索，使课堂教学紧密联系学生的生活与实际的需要，在学生已有知识经验的基础上，真正让学生参与、体验、探索。如在教学立体图形后，引导学生

6、找找生活中立体图形，也可用学具搭一搭或画一画生活中的图形。从中体验生活中处处有数学，也使学生初步学会用数学思想、数学眼光分析解决实际问题。当然还可延伸到课外，布置课外实践作业。例如：学了分类后引导学生回家整理自己的书包或家中的玩具，并跟爸爸、妈妈、老师、同学说一说自己是怎样将它们分类的。学了“时间的认识”让学生联系自己的生活、学习制定一天的作息时间表。使学生在实践运用中体会到成功的喜悦，促进数学思考，又渗透数学应用意识的培养。四、精心对话，创设情境，激发兴趣在低年级的数学课堂上，教师面对的是一群年幼的，天真活泼的孩子，在课堂上如果

7、用长篇大论来和他们交流，那些大道理只会让这些生理和心理尚未成熟的孩子和教师产生距离感，这就需要教师“弯下腰”和学生对话，用儿童画的语言和学生对话。谈到有趣，如果老师在设计中没有任何情境的语言，只是让学生按照固定的模式练习、做题，那么学生一定会产生不耐烦的情绪。如果教师在讲解每一道题目时都是用上童趣的语言，如教学“求被减数的实际问题”，例题呈现的是猴妈妈摘桃子的情景，例题的核心是训练学生分析数量关系，课学生初次接触到这样的题目，不一定一下就能把话说得很完整，如何把“桃子图”用好、用活呢？我尝试把猴妈妈和小猴说的话隐藏起来，把已经摘的

8、23个桃只标一个“23”在筐子上，并且生动和学生交流：“小朋友们，猴妈妈想奖励桃子给今天表现最好的小朋友，你们想吃吗？”“你能帮助小猴从图中找出有用的数学信息吗？”话音未落，已经有小手高高举起。待条件找齐后，我继续请小朋友一个一个地说，通过简单的情