让快乐在课堂中放飞.doc

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1、让快乐在课堂中放飞有人说，数学是一门枯燥乏味的学科，相当一部分学生惧怕学习数学，其实，如果我们善于挖掘数学的渊源，则不然。歌德曾说过：“理论是灰色的，生活之树长青。”接通生活的源头活水，就会使原本枯燥的数学理论变得鲜活起来，生动起来，就会使原本单调的数学课堂变得丰富多彩起来，从而拉近了学生与数学的距离，让学生体验到数学的价值和乐趣，感受到数学与现实生活的紧密联系，继而更加喜欢数学，提高课堂教学效率。在教学中，放宽生活视角，已激活学生的思维，带领学生放宽眼界，不能仅局限于课堂，要使学生的视觉从课内生活拓展到课外生活，这样

2、更有助于活跃学生的思维，让学生看到生活与数学的联系。例如，在教学“长方体，正方体”等各种物体的认识时，我先利用教室这块阵地，让学生说说教室里有哪些物体形状是我们这节课可认识的。在认真观察后，学生纷纷举手发言，有的说黑板是长方体，有的说砌墙用的砖块是正方体，有的说电棒是圆柱体，还有的学生拿出了自己的学习用具予以说明。接着，我又让他们联系课外生活，举例说说日常生活中有哪些形状的物体是你所以认识的几何体。这样就拓展了学生的思维空间，学生的积极性就更高了，斗争着发言，举了很多的物体，如三棱镜。学生的思维被激活了，是那些原本在学

3、生眼中抽象的物体不再是枯燥的，而是富有情感，贴近生活，具有活力的。4数学知识来源于生活，有服务于生活。在教学中，教师应引导学生运用数学知识解决生活问题，让学生体验应用数学知识解决问题的成功，凸现数学在生活中的应用价值。比如：我在教学“一次方程的应用”时，我这样设计了一题：一农民把手头一笔钱买了年利率为2.8﹪的三年期国库券，如果他想三年后得到两万元，现在应买这样的国库券多少元？经过激烈地讨论分析得出：本金乘以利率再乘以期数等于利息，本金加利息等于本息和，这样的题与现实生活联系密切，当学生解出答案时，那种自豪感，快乐的心

4、情溢于言表。他们能真切地感受到数学在生活中却是无处不在。在教学中除了使学生意识到数学在生活中的应用价值之外，还应鼓励学生动手操作，使学生自学。因为新的数学课程标准明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流使学生学习数学的重要形式。因而在课堂教学中，要努力营造浓厚的自主学习氛围，使课堂学习真正成为一个生动活泼，富有个性，学生自主学习，探究与合作的过程。操作是思维的起点，也是认识事物的开端，我们在课堂中鼓励人人动手，人人操作，让学生通过摆一摆，拼一拼，量一量的活动去发现规律，通过动手，动脑

5、，动口多种感官参与学习活动，不但掌握了学数学的方法而且加深了理解，学以致用。例如：教学“平行四边形的面积”4时，首先让学生通过剪一剪，拼一拼，获得平行四边形与长方形的关系，其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，他们在实践中轻松的掌握了平行四边形的计算。学生通过直观操作，不仅提高了实践能力，而且进一步优化了认识结构，发展了数感，空间感知应用意识。把时空留给学生，使学生研学。学生自主学习的愿望是强烈的，他要求我们把学的权利和探索的时空留给学生，让他们自主选择学习方式，设计活动方案，通过观察，操作，猜测，思考，讨论，验证

6、等多种活动，在研学中获取知识，同时养成自主学习的能力和刻苦钻研的精神，如在教学“移多补少应用题”操作时，教师不暗示学生操作的方法，途径，仅提出实验目标：“你能通过看一看，想一想，移一移，说说这类应用题的解题方法吗？”从而将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试，实验交流，多角度的探究出为题的解决方式，丰富了学生的感性认识，培养了学生的探究的能力。4以知识为本的课教学，注重的是知识的灌输或是知识的移植，客观上造成一种沉闷，压抑的而非合作化的环境。而以学生发展为本的课堂教学，注重营造一种流畅，和谐，默契尊重，信任的学习

7、环境，让学生在感受和参与中体验到成功的快乐，同时培养学生集体协作交流合作的精神。在实际教学中，教师要善于设计问题的情境，引导学生开动脑筋，主动探究，集体研究。问题难要适中，要留给学生足够的独立思考时间，当他们个体苦思而不得其解时，正是我们引导大家合作学习，集体探究的时机。如教学证明梯形面积时，可以组织学生量一量，拼一拼，画一画，然后两个梯形拼成一个平行四边形提出：通过刚才的学习你发现了什么？这时往往学生回答有困难，我们可以因势利导，设计以下问题：（1）这个平行四边形的底与梯形的上下底有什么关系？（2）平行四边形的高与梯

8、形的高有什么关系？（3）每个梯形的面积与拼成的四边形的的面积有什么关系？（4）梯形的面积应怎样计算？梯形的面积公式导出后，为加深学生对公示的理解和记忆又问：计算梯形面积时为什么要除以2？这样有效的指明了学生参与的方向，在小组合作学习中，学生通过动手，动脑，动口来促使学生去寻找共同点促进组内交流，顺利的实现了自我构建和知识创造。学生