潞河中学：it溯流而上

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1、潞河中学：IT溯流而上

2、第1内容显示中第1　　今天，中学生们很熟练地操纵着计算机，轻松地在网上下载MP3歌曲。他们早已习惯了打开计算机，进入WINDOWS画面的烂熟于心的音乐。但是，大多数八十年代上中学的人们一定还记得，当时进学校的计算机机房一律要求穿白大褂，换拖鞋，而且还要限制机时。　　八十年代，由于当时信息技术本身的局限性和传统教学思想的根深蒂固，计算机对于学校来讲还只是个高级摆设。北京市通州区潞河中学也不例外，机房里的苹果机似乎除了教学生用BASIC语言简单编程序，别的什么都干不了了。在大多数老师和学生眼力，计算机很尖端、很神秘，但好象跟自己

3、的生活工作没什么关系。　　然而，潞河中学的电化教育的确起步于此，计算机的“花瓶”角色也并不妨碍潞河中学在1989年，被北京市电教馆评为首批中学“电化教育鲜花校”。值得一提的是，电教一词沿用至今，它包含计算机、网络、多媒体等一切现代化教学设备。在潞河中学，似乎并不习惯用诸如“IT”或“E”之类的说法。　　CAI启动电教新思维　　潞河中学现任校长助理徐华老师认为，学校真正开始把计算机技术应用于教学实践的标志是1996年潞河中学参加了市级“九五”课题----《CAI在学科课堂教学中的应用研究》（CAI，计算机辅助教学）。从那时起，潞河中学的老师们一直致力

4、于现代教育理论、实验研究方法和教育统计理论的学习研究和实践。潞河中学组织参加实验的教师，开展现代教育技术培训，设计制定了学科课题研究方案。在市级课题的带动下，潞河中学发动教师广泛开展电教实验研究，制定了如《利用电教手段提高学生能力素质》、《改进教学方法提高教学质量》等68个课题研究方案。马九林老师就是一个很好的例子。十几年来，他一直是潞河中学的生物学科老师。他对计算机有着近乎痴迷的热爱，这在整个通州区教育界也是出了名的。据他回忆，九十年代中期，他对计算机的使用主要就是做一些教学研报告。比如，学生在入学的时候，都按考试分数进来的。马九林就对入学时分数

5、相同的学生进行了一个跟踪实验。经过三年的学习跟踪，等到学生毕业的时候，学生间的水平拉开了。这个分化是什么原因造成的呢。为此，马九林老师建立了一个数学模型。其中，综合了30多个变量，有智力方面的，也有非智力方面的，最后统计分析得出一个结论。根本上说，是学生的智力因素造成了学习的两极分化。马九林的这篇论文就是《论初中学生分化的时期及控制对策》，在北京青年教学论文获得了二等奖。　　进入90年代中后期，计算机硬件技术发展迅猛，软件应用水平也日益提高。从潞河中学来看，软硬件的发展是互相带动，联动发展的。1997年，潞河中学装备了一个教师机房、一个多媒体教室，

6、购置了《宏图多媒体编著系统》软件、计算机辅助教学教材和一部分电教教材。1998年，又更新了两个学生计算机教室（PⅡ166，54台），购置了一批教学光盘、录音录象带。安装了一套闭路电视双控系统、三套自动调频有线广播和一个25台（PⅢ450）计算机教室。　　与此同时，潞河中学制定了《教学研究成果奖励办法》和《教科研课题管理办法》，将研究电教应用工作正式纳入了个人教学工作考核和教研组工作考核范围。在课堂教学方法的研究上，潞河中学探讨总结出了电教环境下的四种课堂教学模式。一是层次目标教学。教师利用投影片展示教学目标，引导学生层层深入地学习，分层进行训练，使

7、课堂学习效率明显提高。二是主体探索式教学。课堂教学的过程主要是学生思维的过程，教师利用幻灯、投影、录象，展示客观现象，提出问题，引导学生自主探索，通过分析、综合，得出创新性认识。三是交互讨论式教学。教师利用电教媒体的形象化特点，展示与所授知识相关的现状、过程，同学生一起讨论，师生共同拓展思维，互相启发，共同提高。四是程序启发式教学。教师利用电教手段，特别是计算机手段，将所学知识编成教学课件，在课堂上，通过提问的方式展示所学内容。　　经过几年的努力，到2001年，市级“九五”课题顺利结题，潞河中学在电教应用方面受到了市专家评委的好评。例如，潞河中学的

8、ＣＡＩ课件《物体在重力作用下的运动》、《洛仑滋力》被推荐进入九五国家重大科技攻关项目——学校ＣＡＩ软件资源库。再如，孟洪峰老师的《登高而招的启示——浅谈计算机辅助教学》获北京市电教学会、市教研部优秀论文二等奖，王秀东老师的《从函数Y＝Asin（ωＸ＋φ）的图象看计算机辅助教学》获北京市电教学会、市教研部优秀论文三等奖，王永忠老师的计算机课件《行程问题》获普通教育成果展览市优秀奖。　　1999年电教大飞跃　　1998年，潞河中学被教育部确定为全国首批“现代教育技术实验学校”以后，学校现代教育技术应用于教育教学的步伐进入大跨跃阶段。　　1998年年底，

9、潞河中学在五届一次教谈会上制定了《潞河中学1999—2010年发展规划》。规划中明确提出了三强两用一领先作为学校发展的纲领