教师角色转变与新课程改革

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1、教师角色转变与新课程改革从新课程改革的六项具体目标来看，教师应该一改“一言堂”和全面包办代替的教学状态，应该从不同的角度出发，完成各种角色的转变才能适应新课程改革的需要。　　一、由传统知识传授型向新课程下知识引导型转变　　在传统的教学中，教师的角色只是教者，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程本身包含的素质教育内容未被发掘出来，传统的教学大纲与考试制度在一定程度上扼杀了教师因势利导和因材施教的教学机会。那么，在新课程标准下，照本宣科、条条框框的教学方式势必要被淘汰，取而代之的将是具有敏锐观察力和强烈的感召力的，善于

2、质疑的，引发学生思考的，具有独立解决问题能力的创造型教师。教师将由事件的重述者和经验的传递者，转化为学生学习的刺激者和协。当学生迷路的时侯教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向，教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，应把精力放在检查学生对知识的掌握程度上，应成为学生学习的激发者、引导者，综合能力和积极个性的培养者，把教学的中心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。　　二、由传统教育专制型向新课改下教育交流型转变　　传统的教育教学模式是权威式或管制式的教育教学和管理，是用硬性的要求和划一的标准，评价学生

3、的优良。传统的课堂教学是以教师为中心，学生成了被动的“填鸭”，课堂成了“满堂灌”、“一言堂”，一切由教师说了算。有这样的比喻“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”，“一桶水”强调教师要有足够的知识含量和能力储备，学科知识的有效传递（很讲究“倒”的过程和方式）。不足之处，是把学生当知识的容器，把“教”与“学”变成了简单的“倒给”，传递内容单一（只有水），忽视了教学中学生的创造成分。教师整天忙得不亦乐乎、疲惫不堪，而学生这一大批极其宝贵的人力资源却被白白地闲置和浪费，教师则由于寡不敌众而处于非常尴尬的境地。　　教育交流型教师，应当给学生营

4、造一个轻松愉快的学习气氛，加强师生交往，增强思考，自然地能获得某种感悟和理解。只有具有了和谐的教学氛围，师生之间在相互平等的前提下，才有可能出现不同的看法和理解，只要学生有创造的火花，哪怕是一瞬不够全面，都要肯定和鼓励，让学生有一种经常性的成功感，这不仅不会导致师生之间的相互对立，反而会促成对话，促成双方的相互沟通，并在一种和谐的气氛中，最终达成双方的“和解”而非“一致”。成功的师生对话，才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交

5、流，建立亲密的合作关系，从根本上改变学生被动学习的状况。　　三、由传统专科型教育理念向新课改下通识型教育理念转变　　通识教育是西方的一种教育理念，早在100年前由美国的博卡德教授提出，其思想起源于古希腊的“自由教育”，在20世纪末才形成一股声浪巨大的教育思潮。所谓通识教育，它的基本原则是文理渗透，各学科彼此交融，并不是各门学科知识的简单拼凑，而是立足于学生所修的专业，以专业为出发点，确定通识教育的内容和方式，并根据学科之间内在的自然联系，使通识教育同专业教育有机结合起来，并能在一定程度上打破学科壁垒，加强学科间的联系，而且学生学起来不

6、觉得与将来的职业无关，就会刺激学习兴趣，提高学习效果。因此，能不断更新知识的通识型教师才能真正帮助学生将知识转化为能力，促进学生的全面发展，也才能在全民终身教育的大潮中发挥重要作用。　　因此，教师首先要具有广博的学科知识基础和优秀的逻辑模式。所谓学科知识基础是指教师掌握的知识面不能限于自己的“专业”之中，在知识分类越来越细化的今天，如果教师只重视“专业知识”，将自己陷于某一狭窄的专业领域是很难有思维的开阔性、发散性、多元性的。因此，教师应摒弃学科“门户之见”，渗透兼容、互补合作，主动加强对各学科知识之间的内在联系和渗透的理解，多角度开

7、拓思维，全方位系统掌握各学科知识。　　其次，在教师所获得的知识中，还要形成知识的逻辑结构之魂——知识的融会贯通，即通识性。且不能将之与通才教育混为一谈，误以为通识就（下转52页）（上接20页）是通才，就是多才多艺。其实，通识的要义在于强调“识”与“通”，即见识与智慧的融会贯通。相融相通，才有创新火花激发，不会创新、因循守旧，只能是书呆子。通识教育要求学生能用一门或多门学科的综合知识全方位、多角度地去认识社会，形成整体观或系统观。这就要求教师在课堂教学中善于抓住知识的“延伸点”，开展学科内的知识联系或跨学科知识间的联系，拓宽学生思维，培

8、养学生的理解、运用、分析、综合的通用性能力，建立发散性的、全方位的、开放式的教学模式。　　综上，新课程改革已经从多元化、多维次的空间对教师的能力与思维提出了挑战。所以教师只能尽早地、尽快地完成多方面的角色转变，才能适应新