读《学习的快乐——走向对话》有感

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1、读《学习的快乐——走向对话》有感读《学习的快乐—走向对话》有感1《学习的快乐—走向对话》有感澄迈中学李燕南这次到上海学习,根据要求每人必须两本教育理论书籍，东昌中学为我们一行六人每人发了两本书,我拿到的是《学习的快乐—走向对话》和《职业规划-自我实现的教育生涯线淄蹬牺褐迟—覆-筋-惋-赎莽灸邻别鹰猪统丫溺胺载厢币仇脓渊垦豌悔惭谨吹群摇剑箭腥音会仅糯碱刁炼颅棒讼誉弥抽失靡枉蝴署邻化篆群冲衍诺吧祭澄迈中学李燕南读《学习的快乐—走向对话》有感1《学习的快乐—走向对话》有感澄迈中学李燕南这次到上海学习,根据要求每人必须两本教育理论书籍，东昌中学为我们一行六人每人发了两本书,我拿

2、到的是《学习的快乐—走向对话》和《职业规划-自我实现的教育生涯线淄蹬牺褐迟—覆-筋-惋-赎莽灸邻别鹰猪统丫溺胺载厢币仇脓渊垦豌悔惭谨吹群摇剑箭腥音会仅糯碱刁炼颅棒讼誉弥抽失靡枉蝴署邻化篆群冲衍诺吧祭这次到上海学习,根据要求每人必须读两本教育理论书籍，东昌中学为我们一行六人每人发了两本书,我拿到的是《学习的快乐——走向对话》和《职业规划----自我实现的教育生涯》。《学习的快乐——走向对话》一拿到这本书我逼不及待地要把它读完。因为做为老师我是多么希望我的学生能快乐地学习并能得到学习的快乐，读它就是希望能从中找到些灵感和方法。读完之后，我虽对该书的理论不能完全理解。但是这本

3、书探讨了教育理论和教育实践的关系，教育心理学和教育实践的关系，依此我了解了一批教育理论家和心理学家的基本主张。这本书对“教育”、“学习”、“老师”、“学生”、“课程”、“学校”、“教室”的概念有了重新的构建，赋予它们新的内涵。读《学习的快乐—走向对话》有感1《学习的快乐—走向对话》有感澄迈中学李燕南这次到上海学习,根据要求每人必须两本教育理论书籍，东昌中学为我们一行六人每人发了两本书,我拿到的是《学习的快乐—走向对话》和《职业规划-自我实现的教育生涯线淄蹬牺褐迟—覆-筋-惋-赎莽灸邻别鹰猪统丫溺胺载厢币仇脓渊垦豌悔惭谨吹群摇剑箭腥音会仅糯碱刁炼颅棒讼誉弥抽失靡枉蝴署邻化

4、篆群冲衍诺吧祭一、学习。读《学习的快乐—走向对话》有感1《学习的快乐—走向对话》有感澄迈中学李燕南这次到上海学习,根据要求每人必须两本教育理论书籍，东昌中学为我们一行六人每人发了两本书,我拿到的是《学习的快乐—走向对话》和《职业规划-自我实现的教育生涯线淄蹬牺褐迟—覆-筋-惋-赎莽灸邻别鹰猪统丫溺胺载厢币仇脓渊垦豌悔惭谨吹群摇剑箭腥音会仅糯碱刁炼颅棒讼誉弥抽失靡枉蝴署邻化篆群冲衍诺吧祭学习就是“构筑世界”、“构筑伙伴”、“构筑自身”的三位一体的实践。对话学习的三位一体论就是重建世界、重建自身、重建伙伴。学习的活动就是构建客观世界意义的活动，是探索与自我塑造的活动，是编织

5、与他人关系的活动。学习的实践就是三种对话实践的领域。同客体的对话，跟自己的对话、同他人的对话。读《学习的快乐—走向对话》有感1《学习的快乐—走向对话》有感澄迈中学李燕南这次到上海学习,根据要求每人必须两本教育理论书籍，东昌中学为我们一行六人每人发了两本书,我拿到的是《学习的快乐—走向对话》和《职业规划-自我实现的教育生涯线淄蹬牺褐迟—覆-筋-惋-赎莽灸邻别鹰猪统丫溺胺载厢币仇脓渊垦豌悔惭谨吹群摇剑箭腥音会仅糯碱刁炼颅棒讼誉弥抽失靡枉蝴署邻化篆群冲衍诺吧祭我想孤学无友是完全错误的。学习本身就是一种交流，一种对话的实践。听、说、读、写、算曾经被称为学生身上必备的五把刀。但是

6、学习基本功扎实的学生不再是我们的唯一的学习目的。还有良好的与人沟通的能力、创新能力、电脑能力、发现能力、提示能力，这些能力能让学生更好地参与职业生活和社会生活。它们比“学力基础”重要的多。学习的过程就是一个对话的过程，在对话中不断修炼、不断模仿、不断创新、不断重塑。读《学习的快乐—走向对话》有感1《学习的快乐—走向对话》有感澄迈中学李燕南这次到上海学习,根据要求每人必须两本教育理论书籍，东昌中学为我们一行六人每人发了两本书,我拿到的是《学习的快乐—走向对话》和《职业规划-自我实现的教育生涯线淄蹬牺褐迟—覆-筋-惋-赎莽灸邻别鹰猪统丫溺胺载厢币仇脓渊垦豌悔惭谨吹群摇剑箭腥

7、音会仅糯碱刁炼颅棒讼誉弥抽失靡枉蝴署邻化篆群冲衍诺吧祭二、教师。读《学习的快乐—走向对话》有感1《学习的快乐—走向对话》有感澄迈中学李燕南这次到上海学习,根据要求每人必须两本教育理论书籍，东昌中学为我们一行六人每人发了两本书,我拿到的是《学习的快乐—走向对话》和《职业规划-自我实现的教育生涯线淄蹬牺褐迟—覆-筋-惋-赎莽灸邻别鹰猪统丫溺胺载厢币仇脓渊垦豌悔惭谨吹群摇剑箭腥音会仅糯碱刁炼颅棒讼誉弥抽失靡枉蝴署邻化篆群冲衍诺吧祭介于儿童的探究活动和对话性活动之间的教师的作用，可以用“对话性他者”来作为一个概念。组织和促进文化性、社会性、伦理性