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1、给学生口语交际创设一片天[]现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。《语文课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。”领会大纲实质我们不难看出,口语交际教学任务是规范小学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。要提高学生的口语交际能力,必须在具体的口语交际情景中培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。针对大纲的要求和小学生的心理特征,培养小学生的口语交际能力,给孩子们创设一片口语交际的天空,就成为小学教育工的共识,这是社会发展的需求,也是学生终身发展的需要。 [关键词]学生口语交际创设 一、激
2、发口语兴趣,发挥主体作用 常言道,兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师要在激发学生兴趣中,让孩子们发挥主动性,学会交际。 如“口语交际”《爱吃的水果》,可以让学生在课前准备一种自己爱吃的水果,上课时提出以下的问题:1.图中的盘子里放的是什么?2.可以用一个什么词来代表这些好吃的?3.你还知道哪些水果?4.说说你喜欢吃什么水果?5.说说你喜欢吃的水果的样子、颜色和味道。这些问题都会引起学生说话的原发兴趣和回答欲望。可以让学生先观察自己带来水果的样子、颜色,尝一尝味道后再说。最后还可以让学生画一幅自己喜欢的水
3、果的图画,可以画出一个、一盘或一棵果树等。这样做既激发了学生说话的兴趣,发挥了学生的主体参与作用,又培养了学生的创新思维,达到教学目的。 教师要以灵活多样化的教学方法组织教学,如个人表达、创设情境、小组对话、双人问答、模仿小品表演等等,不断给学生口语表达的机会,以此调动学生学习的积极性。 二、树立参与意识,彰显学生个性 《语文课程标准》中强调:“小学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出小学生的主体地位,放手让小学生主动参与,积极交流,彰显个性发展。在口语交际教学中,教师要尽可能多地给小学生以人文关怀,以满足所有小学生的交际需要,让小学生学会充分展示自
4、己,并从中获得自信和交际的乐趣。 口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个双向互动的过程,只有交际的双方处于互动状态,才是真正意义上的“口语交际”。课堂上的主角应该是学生,而教师只是组织者、参与者。课堂教学实践中,老师不但要让学生明确地知道该做什么,怎么去做,而且还要尽可能使课堂活动能顺利进行,课堂教学情景的设置莫过于师生间真切自然的交往。教学时,教师可根据实际情况和教学内容、环境的特点,选择灵活多样的方法,最大限度地实现和学生的双边交际活动。 有效利用阅读教学,正是充分培养学生口语交际能力的一个重要渠道。执教《保护有益的小动物》口语交际中,我在如何
5、保护环节中,首先利用多媒体播放人类残害动物的一幕幕惨不忍睹的场面,音乐配上我抑愤激昂的解说,使学生身临其境,课堂情境立刻被调动起来。生动、逼真的情境激发出学生的参与意识,张开了想象的翅膀,都渴望发表自己的想法,彰显出自己的个性思维。同学们踊跃交流,自然而然地形成师生互动、生生互动的交际场面。 分角色表演,也是给学生表现个性的舞台。低年级学生活泼好动,做事缺乏耐心、恒心,如果采用单一的形式进行教学,学生易疲劳、厌倦。因此教学中可以让同学们选择角色来表演,让学生在角色表演中自我创新。如课文《小壁虎借尾巴》一课。可分别让学生扮演小壁虎、小鱼、牛伯伯、小燕子,课文中的
6、语言、动作,可适当让学生自己创造、想象,变成学生自己的东西,可收到良好的效果。要使口语交际教学真正落到实处,我们要认真分析处理教材,寻找出互动点,只有这样,才能真正提高口语交际水平。三、设计交流氛围,在合作中练就口语交际能力 经常设计一些主题鲜明、有趣的活动,让小学生互相间进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中,同学们的合作意识增强了,观察、想象及表达能力也得到提高。 以小组或同桌为单位,采用讨论、辩论赛,课本剧本,小记者采访,实话实说,演讲会,自我介绍,问答等多种交流形式,让所有小学生都感到自身的责任,
7、积极参与到交际活动的过程中,在合作中练就口语交际能力。 如《找春天》这个“口语交际”课,可先带领学生开展小组实践活动:春游、参观等,让学生敞开心灵的窗户去发现,去联想,用眼睛看,记下春天的样子。每个活动小组成员先说一说自己看到的春天的样子,要画什么内容来表现“春天来了”。大家再用笔画出大家找到的春天,合作画出一幅春天的画卷,内容不限,可以是景物、小动物、小树、小草、几朵花组成的图画,每个人都要在画上留下自己的“墨宝”。 再如,教学《月光曲》一文时,我与学生一同沉醉于美妙的钢琴曲中。听完乐曲后,我鼓励学生分组交流,自由发言,说出心里的感觉,然后再以小组为单位,
8、整理出能代表本组特点的发
