给语文课堂插上想象的翅膀

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1、给语文课堂插上想象的翅膀古希腊时代，亚里士多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。小学《语文课程标准》总目标的第四条写道：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。小学生正处在由无意想象向有意想象过渡，由再造想象往创造想象发展的重要阶段，这是培养创新能力的最好时机。那么，如何在语文教学中培养学生的想象力呢？　　一、利用课文插图启发想象　　课文插图具有形象性、直观性、趣味性。小学生认识事物总是从感知表象开始的。课文中安排的插

2、图，就是根据这一特点精心设计的，所以，培养学生的想象能力，应该从图开始。利用图画帮助学生积累丰富的表象，训练他们用生动的语句，把感知的表象准确、连贯地表达出来，发挥语言在想象中的调节和表现作用。插图往往是课文内容重点部分的直观展现，利用插图想象，能更好地理解课文内容。　　二、指导感情朗读激发想象　　根据儿童善于想象的优势，教师在朗读教学中应创造条件，使学生放飞想象的翅膀，享受文字后面那一幅幅鲜活生动的画面，品味其中之美。例如，我在教《草原》这课第一自然段时，借助录音组合的优势，使朗读教学达到了理想

3、的境地。上课伊始，播放配着草原风光的《骏马奔驰保边疆》这首乐曲，教师在乐曲的行进、画面的转换中朗读，学生在优美的旋律、生动的画面与课本内容和谐共鸣中欣赏。广阔的草原、奔跑的马儿、静立的牛儿，课文中一个个鲜活的意象，宛如一幕幕活动的镜头，在头脑里过“电影”。老师读罢，学生中有的要求配音朗读，有的联想到乐府民歌为全班朗读“赤勒川，阴山下，天似穹炉，笼盖四野，天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。可见课堂成了美好的乐园，学生融于其中，乐于其中。　　三、用生动的语言描述激发想象　　讲解课文中，教师用朴素的语言

4、，自然而又生动地描述课文中描写的情景和美好的意境，使学生如见其人，如问其声，如临其境，引起学生情感上的共鸣，唤起学生记忆储存的表现，激发其想象。如教学《长征》一课，气候的恶劣、环境的艰苦、红军战士们的行为，当时形势的紧迫，仅靠几幅图片来表现是远远不够的，还需要配合教师的讲解，教师用生动、形象、贴切的语言描述让学生展开合理而丰富的想象，为更好地理解课文服务。　　四、抓住文中标点符号，展开丰富想象　　有些课文，在情节上有跳跃，叙述上有省略，给学生的想象活动留下了广阔的空间，我们完全可以根据文章的线索内

5、容，进行创造性的合理想象。例如，我在教学《穷人》第二课时，为了让学生体会桑娜抱回西蒙的两个孩子后那种矛盾复杂的心情，我让学生画出描写桑娜心理活动的句子，并让他们多读。然后我提问：“这些句子中多处出现省略号，此时此刻她会想些什么呢？”学生们争先回答，有的说：“她可能想如果不抱回西蒙的孩子，他们肯定会被冻死、饿死的，无论如何要把他们抱回来。”有的说：“她可能会想丈夫回家后看到这一切，可能会生气，但是她宁愿被骂一顿或打一顿，也一定要收留这两个苦命的孩子。”……一石激起千层浪，学生想象的大门被打开了，他们

6、对桑娜矛盾复杂的心理体会得很深刻，从中也感受到了桑娜善良的品质。　　五、动手绘画促进想象　　一位心理学家认为，小学生对色彩感强的直观画面尤其感兴趣，因而把绘画融进语文教学，不仅可以让学生在绘画中体验阅读的乐趣，而且还可以训练他们的形象思维，提高语言文化素养和审美情趣，可使学生爱学、乐学、好学。《画风》一课，以人物对话的形式，讲了三个小学生互相启发，一起动脑筋想办法，他们用不同的办法把无形的风生动地展现在画纸上的故事。学完这篇课文后，学生们也跃跃欲试，想出更多画风的办法。于是，一幅幅奇思异想的五彩画

7、描绘出来了：有一只只在天空中翱翔的风筝，有随风飞舞的蒲公英，有飘起的窗帘，有弯腰的麦穗……是风，放飞了孩子们想象的思维。　　六、演课本剧，培养学生想象力　　许多课文中展现了一幅幅充满生活趣味的画面。我常常根据课文内容的需要，让学生担当文中的角色，去模仿、体验情境，令孩子全身心地沉浸其中。例如，在学完《再见了，亲人》这课时，我设计了演课本剧这个环节，主要是让学生联系课文内容，想象离别时的情景并进行表演。这样既可检查学生是否理解了课文内容，又可加深学生对课文内容理解；既培养了学生的想象力，又体现了创新

8、教学。小学课本中有许多故事性很强的文章，其中动人的故事情节常常令人回味。若在学完后，让学生把自己的理解通过肢体语言表演出来的话，不但升华了对文章的理解，而且大大提高了学习的兴趣，这就为创造能力的提高奠定了基础。　　七、引导学生续写，展开想象　　对于故事结局留有想象空间的课文，教师要鼓励学生展开想象和联想，推测可能产生的新结局。这样，故事续写成了供学生发挥才能的过程，在此过程中，学生的想象能力就可得到充分培养。如在教完《穷人》一课后，让学生想象桑娜夫妇收留了西蒙的两个遗孤以后，他们兄