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1、给学生插上想象的翅膀《语文课程标准》指出:“在发展语文能力的同时,发展思维能力,激活想象和创造能力。”古人云:心之官则思。丰富的想象是创新的翅膀,是人脑对已有表象进行加工改造从而创造出新形象的心理活动,正如大科学家爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”无论是再造想象还是创造想象,对培养学生的创新思维都是十分有益的。因此,语文教师应独具慧眼,充分发挥语文资源,深入发掘学生的想象潜能,提高其思维能力。那么如何在教学中培养和训练学生的想象力,给学生插上想象的翅膀呢?笔者下面就结合多年来的教学探索,谈几点体会。 一
2、、运用插图,启迪想象 语文课本有许多插图,这些插图形象地再现了课文的内容和表象,我们可以恰当地运用这些图片,为学生提供无限的想象空间,启迪想象。如七年级上册配有《夸父逐日》的插图,教学时我就借助夸父脚踏翻滚的浮云,手攥青蛇的图像设置问题:夸父逐日,云雾中奔跑,你能想象他会遇到哪些困难?他为什么左手握一青蛇,右手拿一木棒?这其中有故事吗?当时就有一个学生思考了片刻后举手回答说:“夸父追赶太阳遇到大河,就随手拔起一棵大树作为拐杖,腾身一跃,飞过大河。”一女学生站起来说:“夸父在追日途中,降妖除魔,生擒了一只最
3、大的青蛇并把他驯服,使其听命于他。”学生想象出来的故事充满传奇色彩。学生进行这样的想象,不仅充实了神话的内容,还能更加深刻地理解文章的主题。 二、再现意境,展开想象 再现意境就是根据对文章内容的理解,将文章所展示的画面意境,再一次在头脑中勾画出来。这种方式是促进学生感知文章内容、提高其创造性思维能力的有效手段。比如,《桃花源记》中所描写的桃源,意境非常优美,令人神往。教学时我抓住这一特点,设计了这样一个教学环节:请同学们根据文章内容,展开想象,再次描写自己所理解到的桃源胜境。在学生的作品中,有描绘“桃花
4、流水鳜鱼肥”之温暖的,有描绘桃花细雨之清新的,有描绘桃花落英缤纷似仙境的……通过这一环节,学生既体会到了向往美好生活的情感,又通过想象,锻炼了形象思维。 三、进入角色,发挥想象 布鲁纳肯定想象推测在发展思维中的重要性时这样说:“机灵的推测,丰富的假设和大胆迅速地做出试验结论,这些是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富,我们应该领导学校儿童掌握这种天赋。”这也就告诉我们,学生想象力的激发需要教师敢于让学生尝试不同的思维方式,换位思考,融入角色中去,从而不断地生成充满个性创造与智慧思维的想象力。这种想象也
5、是我们语文教学中对文本内容拓展延伸所不可缺少的。 教师可以有意识地为学生创设一种文学艺术氛围,充分发挥他们在课堂上的主体作用,使他们积极参与到教学过程中来。让学生切身体会文章中所包含的形象和情感,并深刻了解的写作手法。例如,《陌上桑》是一首叙事诗,为了让学生充分体会到文章中主人公的感情,我让学生反复带着感情阅读5遍课文,然后让学生将文章改编成剧本,发挥想象力,分角色饰演。结果参与表演的学生都淋漓尽致地再现了课文内容中的人物情感。尤其一组女生表演的特别到位:“使君”滑稽而夸张的动作,配合“罗敷”义正词严的形
6、象,博得满堂喝彩。这一过程,不仅使学生的想象力得到了发挥,而且也使学生在求知的过程中充满了快乐,受到了美的熏陶。 教师应让学生在探索内容的基础上,进入课文的角色,对人、对事设身处地想一想:我会怎么想,怎么说,怎么做等。以课文《故乡》中的中年闰土为例,他被困苦的生活折磨得像一个木偶人。假如你是闰土,在现在的社会里,怎样才能摆脱贫困?有的说闰土南下打工,反正他身材高大,有的是力气,同时可以带上孩子一起去。有的让闰土干个体户,从小本生意做起,发展成一家公司,打出“闰土”的品牌。有的主张生产绿色产品,或搞立体农业
7、等等。这样的问题往往会激起学生思维的浪花,学生们积极思考、踊跃发言、主意多多,这样既唤起了学生的想象,又引起了学生对生活的思考。我们的教学只有唤起学生的想象,才能通过文字达到学以致用的目的。 四、延伸故事,充实想象 教学是以培养学生创新能力为目的,而再造想象是创新想象的前提,延伸故事是再造想象的很好形式。这种方式发挥了学生在课堂上的主体作用,学生也能与名作家共同执笔,进行创作,学生兴致浓厚,有利于学生准确地领会文章的写作目的。《哦,香雪》婉丽清新,学生都喜欢香雪这一形象。教学时老师可以安排学生为课文续写
8、结尾,激发其想象:香雪回家后,父母会是什么态度?第二天同学怎么问?香雪会怎么说?在写作中,香雪父母的质疑和矛盾,同学的鄙夷和嘲讽,香雪的泰然和自信,借助于语言、动作和神态,都被学生刻画得栩栩如生。借助想象,香雪的形象在学生心中会更加清晰和丰满。 五、拓展迁移,丰富想象 想象源于生活,生活丰富了想象,发展了创新。挖掘生活中的语文资源,丰富学生的想象,才能更好地实现语文教学的工具性和人文性的统一。《人民英雄永垂不
