美文阅读鉴赏与写作融会贯通的教学模式探究

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1、美文阅读鉴赏与写作融会贯通的教学模式探宄对学生而言，阅读、鉴赏不但可以增长知识，丰富自己的阅历，更是写作的基础。学生只有搞好阅读、鉴赏训练，才能够积累写作的材料和方法，从中汲取好的写作方法，受到良好的教育。同时也只有广泛地阅读、鉴赏优秀作品，才能不断地提高自己的写作水平。那么，该怎样定位阅读、鉴赏和写作的关系呢？只有将阅读、鉴赏与写作有机结合起来，走读、赏、写一体化训练之路，才能走出困境，有效地提高学生的阅读与写作水平。对此，笔者通过三年的研究和课堂教学实践，总结出了“一引二赏三融四仿五升格”的教学模式。一、引美文阅读20

2、13年高考上海卷优秀作文《更重要的事》，文章叙述了“我”颠覆“我最重要”这一思维定式，得出“体会你爱的方式，理解你爱的言语，回你一个温情的拥抱，对我，是更重要的事”这一感悟的心路历程，以婉曲的笔调道出浓厚的母女亲情。本文堪称“五笔叙事”的典范。“概述一笔”，巧妙点题，引人入胜；“交代一笔”，说明事因，引入正题；“巧转一笔”，自然过渡，衔接自然；“深化一笔”，水到渠成，画龙点睛。最妙的还是“穿插一笔”的反复运用，不仅极大地丰富了文章的内容，还使文章的叙事变得摇曳多姿。二、赏美文作法（见上文分析）三、融技法解说故事一般有开头、

3、发生、发展、高潮和结尾。如果平铺直叙，文章就缺乏感人的魅力。但像上面例文，运用“五笔叙事”，情况就大不相同了。这“五笔”就是“概述一笔”、“交代一笔”、“穿插一笔”、“巧转一笔”和“深化一笔”。概述一笔：就是在文章的开头用一两句话概述中心事件，目的是让读者在开篇就知道文章要写些什么。在文章的开头用简洁的语言概述能引起悬念的事件，或勾画鲜明的人物形象，或者展现出一个生活画面，也可以归入“概述一笔”，这类概述的目的，则在于引人入胜。交代一笔：就是交代事情发生的背景或原因，或交代人物的特点、与事情的关系。这一笔，目的是让读者进入

4、作者设置的问题情境。穿插一笔：在“交代一笔”之后，可以灵活插进一笔，描写事情发生时的环境、天气、氛围，以引出事件，或为故事发展作铺垫，或为下文埋下伏笔。巧转一笔：就是在自然的叙述中写出事情的变化转折，写出曲折波澜，写出事情意料之外的结局，写出故事味。这一笔，目的是让故事的叙述出现波澜，增强艺术表现力。深化一笔：主要是抒发自己对所叙述的故事产生的感悟或描述情感心理，感悟与情感心理既要照应故事内容，又要明确体现题意，突出主旨。也可以根据文意再现某一特定情景，让人回味；还可以巧用议论或抒情直接表达思想感情。必须提醒大家的是，“五

5、笔叙事”只是为避免平铺直叙而设置的变化行文方式的小技巧，切不可将它看作一种刻板的行文模式。在实际写作中，要灵活运用“五笔”，不可机械呆板。首先，“五笔”的运用要服从文章的整体安排，不能刻意设置。其次，宜变通使用，不可机械照搬。例如，“概述一笔”可以是富有抒情味的概括描述，也可以将下文的“穿插一笔”提上来与事件结合，形成具有浓厚氛围的“概述”。“交代一笔”后可以增加“穿插一笔”，也可以将两笔结合起来写。如果生活故事有多次曲折波澜，则可以反复使用“巧转一笔”叙事，以形成第二个第三个波澜。“深化一笔”也可以写得含蓄一些，再现一个

6、令人回味的情景。四、依美文画瓢作文题：请先把题目“，为你鼓掌”补充完整，再写一篇不少于800字的文章。要求：运用“五笔叙事”写一篇文章，文体不限，书写规范。五、作文升美文让学生在原作文的基础上进行修改升格。（升格示例）青伞，为你鼓掌遇见你，纵使初见，漫山荼蘼已然谢尽。__题记遇见你的那天，天正洒??飨赣揍?而似是注定的一般，烟雨霏霏之中，你的倩影嵌入我的心扉，漫天的焰火已盛开，只为你巧笑嫣然。我一个人慢悠悠地走到校门口的位置站好，傻傻地戴着个帽子站在细雨中排队。看着前面的一长串队伍，再看看自己的位置，素来讨厌等待的我因这打

7、在肩头的雨丝而更加讨厌等待了，在我看来，等待无非是世上最痛苦的事，你永远都不知道它在哪个时间点作结，带着一种未知的恐惧。雨愈下愈大，前面的人们都己然撑开了手中样式各异、颜色各不相同的伞，只剩下我一人在风中凌乱，突兀地伫立在一排小蘑菇之后，有点瑟瑟发抖，想宣泄这种不知名的情感却始终找不到出口，只能锁在心头。而你的出现，终是打破了这种漫长的等待。细雨之中，你抱着几本书，撑着一把伞款款而来，那把青色的小伞宛若江南初春时节最耀眼的新绿荡涤着人的心扉。只见那小小的如小树盖般的伞轻轻停留在我的额头上方，那一刹那，有加冕飘乎之感，似乎周

8、边的水泥地都裂开，然后从中钻出缤纷的花朵来，煞是惹人喜爱。等待，似乎不再那么漫长；雨，似乎停住了脚步;心的某处似乎再不需要找出口宣泄未名的情感而从心底深处升起一朵绵绵的白云，包围着整颗心，血液也许并未沸腾，但我却清楚地知道它一定是温暖的，这一切，只因那个举着青伞的娇弱女子。于千万人之中，来去匆匆，穿行几