对“生本教育”理念下师生作用的思考

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1、对“生本教育”理念下师生作用的思考惠州市第一中学刘宏英“生木教育”是郭思乐教授提出并倡导的一种教育思想和教学方式。生木教育与师木化、灌注性教学相对立，它的核心价值观是“一切为了学生”，从而在行动上高度尊重学生，全面依靠学生，教师无为而为，教师教得少学生学得多。在教学方法上让学生先做后学、先会后学、先学后教、不教而教。讨论是学习的常规，“读和做，缓说破”，教育的目标是促进学生感悟能力的发展，充分幵发学牛.的潜能。在“生木教育”理念越来越被更多的老师认可并积极实践的同时，我也在思考该如何把这种理念贯彻到教学中去？实践中如何处理学生和教师的地位?在观摩了我市数学青

2、年教师“生木教育”实践课后我得到了部分答案。下面是这节课的相关资料：课型：习题课教学前的准备：学生前后三排6人一组，形成一个学习小组，选出一名组长，全班乂选出6人组成数学核心学习小组，先由学习小组供题，经核心学习小组讨论后定稿，课前印好发给每个学生。教学内容：（见附录一）教学组织形式：由核心学习小组的一名成员组织讲评，由各小组采用推荐或主动报名的形式选出一名代表来讲评某道题。下面是教学开始后的第一个片段：教师活动：宣布讲评规则：主讲学生讲题→听讲学生提问&nrr;主讲学生解学生活动:第一个学生站在讲台上讲解题思路，并在黑板上详细板书解题过程。讲解内

3、容如下：学生在讲解解分式不等式的方法吋略显杂乱，对移项、通分、商变积、二次不等式的解集规律四个方面讲解不准确，最终经过演算得到答案。讲解完毕,学生对主讲学生的精彩表现给予热烈的掌声。教师活动：教师在教室一边听学生的讲解，一边观察听课学生的表现，学生讲解完毕后，教师对解题过程中的错误进行了纠正。学生活动：第二个学生开始讲解。后面的教学过程与本阶段类似。与我们平时所听的很多公开课相比较，本节课冇如下几个亮点，值得我们学习和借鉴：亮点1.教学模式上，突出学生的主体地位。整节课教师的讲解不足5分钟，令人耳g—新，课堂气氛十分活跃。生本教育提出，比“基本知识和基本技能

4、”更为基础的是发展人的情感和悟感，学生学4的核心部分应该是发展感悟。这节课彻底打破了传统的数学4题课教师满堂灌的方式，放手让学生去做一一选题、组卷、讲评。这样的设计锻炼了学生的表达能力、组织能力和合作能力，极大地调动了每个学生的积极性，充分展现学生的独立意识和个性特点，使学生成为学习主体的效果更加明显。把学生知识、能力的形成和发展过程从吋间和空间上得到了延伸。亮点2.教学组织形式上，创造性地成立了核心学4小组，把更多的学习吋间交给学生。以前的小组合作学模式下学活动是由教师来监控的，成立核心学习小组后，由他们组织课前、课中、课后三个吋段的学习，使小组学4的质量

5、在教师无暇顾及的课外得到了监控。这与生本教育鼓励先学、以学定教、少教多学，直至不教而教的理念相符合。亮点3.教学过程中，主讲学生基本上扮演了教师的角色。他们讲解题思路和根据，板书比较完整的解题过程，接受其他学生的提问，通过学生之间平等的交流达到学习知识的0的。这样既利于调动学生的参与热情，又利于暴露学生在思维和书写上的错误，增强教师教学设计的针对性，更好地把握:＞」题课的关键一一巩固知识、纠正错误、发展能力。但冋顾整个教学过程，我也发现了几个问题：1.没有教学重点、教学目标。听完本节课后，我随机询问了6个学生问题一一“这节课你学会了什么？”，有4个冋答是“解

6、分式不等式”、2个回答“讲题”，从印制的题0来看，本节课的重点是函数性质的应用，这与学生的冋答显然相去其远。2.预设的学内容没有完成。本节课的4题从难度上来讲偏难，综合性强，课前预设了12道题0，最终只讲到第7题。3.对学生的学活动没有有效监控。进行到课堂的后半段，讲到第5题吋，有近四分之一的学生无反应，使课堂成为少数尖子生的表演课。而教师还是沿袭前面的做法“在教室后面一边听学生的讲解，一边观察听课学生的表现”。4.没有对学效果的测评。本节课没冇课后学任务，在热闹的表面之下，学生究竟得到了怎样的发展？在后续的学AI中又该怎样去指导学生，调整教师的教学策略？都

7、没有体现出来。关于如何把生本教育的理念贯彻到教学中，这节课给了我们一个操作性较强的案例，教学中学生的主体地位得到了充分的体现，但是教师的主导作用没有有效发挥。针对这些问题，在总体教学方法与理念不变的情况下，我使用同样的教学内容，在下面几个方面进行了改进：1.课前策划。本节课属于AI题课，教师的主导作用主要体现在选题和解后点评上。针对听课反映出来的问题1，在学生选题之前，我引导学生确定了学习重点一一函数性质的复习，并标注所选题0用到的知识点。针对问题2,我根据学生的学习能力，对题0重新排序使之有梯度，并删掉了5道题。具体讲解的顺序与题号为（9）、（2）、（3）

8、、（10）、（8）、（11）、（12）,通过这样的改