课堂教学中培养学生交往能力应遵循的原则

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1、课堂教学中培养学生交往能力应遵循的原则齐芳（摘要）教学是一个人际交往的过程。教师与学生以他们各自的特征在教学中相互作用，引起各自的变化。它不同于无师自通的自学，也不同于电台、电视播音员，只对想象中的听众、观众表达，教学是师生的双方井同活动。（关键词）课堂教学师生互动能力培养交往原则教学是一个反馈系统。教师根据教材要求及学生认知水平设计教学，通过师生井同活动，获取学生学习后的行为变化信息，或重新设计教学或调整自己的教学行为。教学效果虽然终以学生身心变化状况作为衡量标志，也不可忽视教师从教学反馈中获得的自身体验，因为教师教学行为的变化可能是课自觉的也可能是自发。因此，理想的教学应程，

2、双方在认知结与该是通过师生共同参与活动教构、情感体验、能力倾向方面产生积极变化。学在学生方面反映在学习动机与兴趣、知识结构、学习策略与技巧以及学习能力与解决问题方面得到发展。在教师方面则在教学热情、教学策略与技巧、对自身及学生的理解方面得到发展。由此可见，课堂教学是师生井同成长、身心获得积极体验有效途径。1目标认同性原则有诱惑力的目标像磁铁，能吸引师生行动。正确的、明确的目标能集中师生的精力，避免无谓的劳动。在教学活动中被师生双方认同的目标才能成为连接双方的纽带。课堂教学的目标应该成为评价一堂好课的一种尺度，而目标认同情况不能不成为评价课的一种依据。教师是根据教材要求及学生已有认

3、知水平制定教学目标的。我们教师在制定课堂教学目标时，不会忘记传授教材中的知识、技能目标，以及对学生进行思想品德教育的目标，较明智的教师也会注意到发展学生智力、培养学生能力的目标，有的教师也意识到使学生学会学习的目标，少数教师却未意识到使学牛.情感方面的满足的目标。激发并满足学生的情感需要括两方面：一是对知识的渴望与兴趣：二是与教师个人的积极情感。在课堂教学中的情感关系是实现其他教学0标的催化剂，也是保证教学0标能够得到认冋的基础。由于教学是师生双方的共同活动，教学0标若仅书写在教师的教案上，滞留在教师的头脑中，学生在教学活动中将始终处于被动状态；学生如若对教师确定的教学0标不认同

4、，在课堂教学中他们不仅不会主动积极配合，还可能成为正常课堂教学的障碍。2参与性原则课堂教学中教师起主导作用，教师积极的投入无须担心。学生是学习的主体，理应积极投入。但是学生常把自己放在被动的、从属地位，一旦教师在教学过程中采用了人段的独白、与课堂教学无关的活动，学生或者走神，或者懒于参与。因此，学生在课堂教学过程中的参与状况成为评价课堂教学是、否成功的重要原则。学生的参与包括动脑动手、动口，其中以动脑为主。即使是动作技能学习的课程，尽管要冇明显的外部动作，仍需克服单纯的机械模仿，仍需强调动脑。课堂上是否热热闹闹、你来我往，不是学生参与与否的标志，主要看学生是否精力集中地投入到真理

5、的探索之中，是否被教材中的内在魅力所吸引。外在的热热闹闹的参与必然会随着学生的年龄增大，年级的增高，知识内涵的丰富以及个性形成而日趋减少。当然，对于低年级学生，他们的参与，大都要通过他们外在的活动表现。3交流性原则教学是师生双方的共同活动，他们彼此对对方加以施加影响，又对对方的影响作出应答。如果你说你的，我说我的，或你要求你的，我干我的，彼此没有什么应答，没有交锋，即使课堂纪律良好，大家安静地坐着,一个个呆若木鸡，这显然不是好课。当然，课堂纪律涣散，师生之间对立、紧张，达不到应有的课堂效果。师生间的交流，既有U头语言的交流，也奋书面的交流，还有0光、手势、姿态等非语言的交流。在交

6、流中彼此传递着自己的理解、感受、体验，也传递着此吋此刻的心境。贯彻交流性原则最重要的技巧是倾听、沉默、移情、表达，关键是彼此尊重，相互理解及建立一种和谐的气氛。4情感性原则正因为教学过程是师生间的交往过程，作为冇情感的动物，在交往过程中情感交流是难免的，彼此获得的不是积极情感就是消极的情感。教学过程中师生的情感，既有由教学工作本身的进展而体验到的欣喜、愉快、兴奋、激动、惊讶、烦恼、焦虑、忧愁，也有师生间难以避免的情感关系，如喜爱、敬佩、厌烦、憎恨。因此教师在课堂教学中应重视积极情感的作用，并利用这种积极情感促进教学。教学过程中师生情感的获得应注意两种情况：一是学生通过课堂学学会了

7、许多知识与技能，但他们感到苦不堪言，不想在学习这门课程了，其至不想学习；二是在学到教材的冋吋，激起了一种惊讶与好奇，还想再学。事实上对客观事物探求的倾向若能成为一个人的品质，将终身受用。学生从教师那里得到的重视、关怀、理，使他解体验，形成学生对教师的积极情感们在与教师共同生活吋感到安全、温暖、惬意。贯彻情感性原则，不仅要注意学生的情感体验，还要关注教师的情感体验。课堂教学中教师的情感投入是一种自变量，容易被人察觉，课堂教学的反馈是师生共同活动的结果，它使教师产生情感体验，这是一种