副词“反而”的语用功能分析

副词“反而”的语用功能分析

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1、副词“反而”的语用功能分析内容摘要:本文从语用角度出发分析副词“反而”在语用过程中具体的语用功能。副词“反而”在语用过程中具有信息功能、篇章连接功能及语气表达功能。本文采集自网络,本站发布的论文均是优质论文,供学习和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除己转载的信息,如果需要分享,请保留本段说明。关键词:反而信息功能篇章连接功能语气表达功能“反而”在《现代汉语词典》(第七版)中解释为:“副词,表示跟上文意思相反或出乎预料和常情。”对“反而”的研究,多数学者从语义逻辑、句式语法、语用功能等进行研究。本文重点分析副词“反而”在语

2、用过程中的信息功能、篇章衔接功能以及语气表达功能。本文语料均来自北京大学现代汉语语料库。一、信息功能?男畔13.峁菇嵌瓤矗?“反而”最明显的语用功能是突出焦点信息与指明预设(一)突出焦点信息句子传递的信息,从内容上可以分为已知信息和未知信息。未知信息是表述的重点,即焦点。一般来说,在语言线性序列上越靠近句末,信息内容越新,越容易成为信息焦点,“反而”凸显的是与预期相反的信息。同时,副词“反而”可以与强调副词“是”配合使用,除了强化语气外,也突出了说话人想要表达的信息焦点。如:(1)反过来,全世界都公认的理论与学说,在中国反而行不通。(2)援藏那么多年,孔繁森非但没存寄一分钱给家里,

3、反而是老家农村的哥哥寄钱来丙藏资助他。例(1)预期应该是“全世界都公认的理论和学说在中国应该行得通”,“反而”是焦点标记,突出焦点信息“在中国行不通”。例(2)中“反而”与典型强调副词“是”连用,突显句子的信息焦点,即强调“老家的哥哥寄钱资助他”。“反而”与其后的内容以逗号隔幵,同样可以凸显其后的焦点信息。从认知语言学角度来看,认知凸显度越高,越能引起注意,越容易被感知。如:(3)然而,至上的荣誉不但没有使武钢人感到满足,反而,更加刺激了武钢人的胃U,他们寻求一种特别的“通行证”,这就是正在国际推行的时髦的IS09000系列标准。例(3)“反而”位于句中并用逗号隔开,语音重读,短暂

4、的停顿和重读能极大地引起读者的注意,认知凸显度高,凸显其后的信息焦点。(二)指明预设预设可以从语义、语用和认知三个角度来做出阐释。这里所说的“预设”指的是语用预设,即语言交际活动中需要满足的恰当条件,以交际者的社会知识和逻辑推理等背景知识为出发点。带“反而”的分句或单句表示的是与预设相反的情况,这个预设往往是人们经验领域中公认的模式,或是事理、愿望、要求等,是一种明显的反向预设,主要有以下两种情况:1.语境直接指明预设语境直接指明预设出现在语境中,也就是说话人在交际过程中直接揭示了预设。这既可以使预设清楚明白,同时也可以突出预设与实际结果的关系。如:(4)在走向市场经济转变的过程中

5、,作为现代市场经济的基本标志之一的股票市场本应该生机勃勃,呈现出旺盛的发展势头,但在我国,股票市场为什么反而深陥网境之中呢?(5)卡莱尔原本是个讽刺家,善于数落别人,更喜欢揭人伤疤,不料现在反而成了靶子。例(4)中“股票市场本应该生机勃勃”指明说话人预设,出现的结果却是“我国股票市场深陷困境”。例(5)中的“原本”标明说话人的预设,“卡莱尔善于数落别人,揭人伤疤”,结果句却是“现在成了靶子”,即“收到别人的数落,被人揭伤疤”。预期与实际结果语义上是矛盾的,二者是明显的转折关系,用“反而”来凸显这种预期与结果的反向预设关系。2.语境并未直接指明预设在句子中出现反义对比性词语或者反义对

6、比性事件,分析可知实际结果与预期结果是相反的。如:(6)为什么我们经济发展了,钱多了,物质生活水平提高了,有些人反而死得更快了呢?(7)舞蹈《对弈》通过记述一个少不更事的顽童将胜负置之度外反而战胜老者的故事,颂扬Y我国传统运动围棋怡情养性的神奇功用。例(5)说话人的预设应该是“物质生活提高了,人们的寿命应该会延长”,但实际结果是“死得更快”。例(6)中“少不更事的顽童”与“老者”是对比性词语,说话人的预期应该是经验丰富的老者会胜出,可结果却是顽童胜出,用“反而”指明了实际结果与说话人的预期相反的信息。二、篇章衔接功能除了在句中充当状语外,副词“反而”还可以用于组织或调控话语结构,具

7、有篇章连接的功能。张谊生指出,“具有连接功能是现代汉语副词的基本功能之一”。副词“反而”主要位于句中,用来连接施事主语成分和述事谓语成分。如:(8)在语感上,这种省略式的感情色彩反而显得更浓,语气也显得更加夸张。有时,施事主语成分和述事谓语成分之间可用逗号隔开,如:(9)商税渐渐地超过了田租,于是少府收入,反而胜过了大司农。“反而”有时能位于句首,这时施事主语成分在“反而”后,或者施事主语成分缺省。如:(10)一番话,说得大家心服口服,怨气尽消。住宿3年,所有学生,一

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